Covid-19 и ГИА-2020: стратегии проведения выпускных экзаменов в зарубежных и российских университетах

Перевод устных экзаменов в онлайн-режим на первый взгляд кажется наименее трудозатратным решением, что для работы в сложных условиях является несомненным преимуществом. 

О таком намерении уже заявил Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Однако данный тип решения не поддерживается частью университетского сообщества. Представители некоторых других российских университетов, в числе которых, например, проректор по учебной работе РУДН Александр Ефремов, считают, что аттестации такого типа даже в очном формате являются устаревшими,  в дистанционном формате эффективно реализовать их практически невозможно: нельзя с полной уверенностью удостовериться в том, что студент не списывает,  за несколькими студентами по видео практически невозможно уследить. По мнению ректора МГТУ им. Н.Э. Баумана Анатолия Александрова, по видеосвязи сложно принимать устные экзамены из-за невозможности создать эффект присутствия; тем не менее данный вуз все равно планирует применять этот формат.

Среди заявлений зарубежных университетов о планах массового проведения выпускных экзаменов в таком формате информация пока не выявлена.

При проведении письменных экзаменов в онлайн-формате (а также, при определенных допущениях, и при подготовке к устным экзаменам, например, по иностранному языку) для борьбы с академическим мошенничеством многие университеты используют технологии онлайн-прокторинга (от англ. proctor — следить, наблюдать). Специальные сотрудники — прокторы контролируют ход проведения экзамена, пытаясь пресечь или выявить возможные нарушения. В режиме онлайн прокторинг реализуется как наблюдение за выполнением экзамена специалистом-проктором через веб-камеру и (или) использование специального программного обеспечения.

Системы онлайн-прокторинга собирают следующую информацию:

• картинку с веб-камеры;
• звук с микрофона;
• изображение рабочего стола компьютера;
• набранные на клавиатуре символы.

Перед началом экзамена обычно анализируются технические характеристики компьютера, включая наличие удаленных доступов, вторых экранов и других особенностей, теоретически позволяющих обмануть систему. Система включает в себя обязательную проверку личности по фотографии и, в некоторых случаях, проверку паттернов печати на клавиатуре.

Современные системы прокторинга могут фиксировать следующие типы нарушений автоматически:

• переход в другое приложение на компьютере (некоторые системы блокируют доступ в иные приложения);
• использование любых программ, позволяющих передать доступ к компьютеру удаленно;
• использование посторонней техники и книг;
• увод взгляда за пределы экрана;
• отсутствие или смена лица в кадре, присутствие посторонних лиц и посторонних звуков в кадре;
• различное невербальное общение с людьми вне поля зрения камеры.

В некоторых зарубежных и отечественных университетах работают отдельные команды прокторов, которые обеспечивают честное прохождение  онлайн-экзаменов, — среди российских вузов такие сотрудники есть, например, в НИУ ВШЭ на базе Дирекции по онлайн-обучению. Специалисты центра контролируют технические условия проведения испытаний, организуют процедуру идентификации личности студентов и абитуриентов ВШЭ.  Прокторинг используется во время промежуточной и итоговой аттестации, при вступительных испытаниях в магистратуру и аспирантуру, а также при проведении Международной олимпиады молодежи. По данным университета, в 2019 году было проведено более 2 100 экзаменов с прокторингом для иностранных абитуриентов из стран СНГ и дальнего зарубежья, 50 — для аспирантов и примерно 1000 — для участников Международной олимпиады молодёжи.

Чаще всего российские университеты используют прокторинг в рамках итогового и промежуточного контроля при прохождении онлайн-курсов.

Многие зарубежные университеты не создают собственное прокторинговое подразделение, а пользуются услугами специальных прокторинговых компаний, таких как Proctor U или ProctorFree.

Популярные системы прокторинга в России: Examus и ITMO Proctor (последняя является системой на открытом исходном коде и создана Университетом ИТМО). Принцип их работы заключается в предоставлении университету программного обеспечения для осуществления прокторинга сотрудником университета, либо сотрудником компании, оказывающей услуги прокторинга.

Услугами Examus при организации прокторинга пользуются следующие университеты:

• Московский физико-технический институт (МФТИ);
• Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ);
• Национальный исследовательский ядерный университет (МИФИ);
• Санкт-Петербургский политехнический университет (СПбПУ);
• Уральский федеральный университет (УрФУ);
• Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) (также использует ITMO Proctor для онлайн-курсов, реализуемых на базе ИТМО).

На текущий момент перечисленные университеты используют прокторинг при проведении промежуточного и итогового тестирования при освоении онлайн-курсов. Однако имеются сведения о широком использовании прокторинга в рамках магистерских программ, реализуемых в онлайн-режиме на базе МФТИ.

Зарубежный опыт демонстрирует широкое применение различных видов прокторинга на экзаменах, в том числе осуществляемых преподавателем. Университет Болоньи (ит. Università di Bologna), находящийся в одной из самых пострадавших от эпидемии стран — Италии, предлагает к использованию упрощенную версию «живого» онлайн-прокторинга. Студентам предлагается подключиться к онлайн-конференции в Microsoft Teams, выполнить письменный экзамен от руки, и, после окончания экзамена, продемонстрировать и загрузить фотографии или отсканированные копии письменных работ в конференцию. При этом у преподавателя есть доступ к веб-камере. Аналогичные методы используются в и других итальянских университетах. Это пример базовой технологии, которая может найти применение в университетах, не имеющих доступа к технически сложным системам прокторинга.

Несмотря на преимущества прокторинга при борьбе с академическим мошенничеством, стоит отметить, что его полномасштабное внедрение требует серьезной подготовки. Необходимо учитывать риски, связанные с отсутствием необходимого оборудования (у студента нет веб-камеры с достаточным качеством изображения), сбоями в работе программного обеспечения, разрывы интернет-связи под большой нагрузкой и пр.

Альтернативой использованию систем прокторинга является open-book exam («экзамен с открытой книгой»). Это экзамен, для сдачи которого позволяется использование любых внешних источников информации.

Существует позитивный опыт проведения такого экзамена в онлайн-формате: на медицинском факультете в Имперском колледже Лондона (Imperial College of London). В данном случае борьба с академическим мошенничеством теряет свою актуальность: вопросы экзамена сформулированы таким образом, что, несмотря на легализованное использование разных источников, позволяют оценить результаты обучения. При этом Имперский колледж Лондона столкнулся с рядом проблем при организации экзамена: иностранные студенты, вернувшиеся в свои страны, были вынуждены проходить экзамены по гринвичскому времени. Университет заявил, что проживание в другой временной зоне не является обстоятельством, требующим изменения правил прохождения экзаменов, вследствие чего студенты с разницей времени в 10‒12 часов были вынуждены сдавать экзамены ночью.

Так же, как и другие формы онлайн-экзаменов, open-book exams не застрахованы от проблем с интернет-связью и техникой.

О принятии подобной практики заявил и Оксфордский университет (University of Oxford), Университет Бристоля (University of Bristol), а также некоторые американские университеты, в том числе Гарвардский Университет (Harvard University).

Open-book exam может сочетаться с базовой формой электронного прокторинга, позволяющего пресечь некоторые формы академического мошенничества, все-таки возможные в таких экзаменах. Это, например, выполнение другим лицом задания за экзаменуемого. В ходе open-book exam на одном из экзаменов в Национальном Университете Сингапура (National University of Singapore) было выявлено простое списывание (у другого студента). В данном случае экзамен проходил по одинаковым вопросам для всех студентов и прокторинг не использовался.

Считается, что правильно сформулированные задания позволяют купировать риски списывания при онлайн-экзаменах, а система прокторинга — еще более их снизить.

Среди других вариантов решения проблем с проведением выпускных экзаменов — вариантов широко обсуждаемых, но пока массово не реализованных — можно назвать перенос экзаменов на период более благополучной санитарно-эпидемиологической обстановки.

Данная практика является необходимой для тех студентов, обучение которых (и соответственно, подготовка к экзамену) требует доступа к специальному программному обеспечению, лицензии на которое у студентов может не быть, а также оно может не работать на имеющихся у них компьютерах.

В России такой вариант проведения ГИА обсуждается в отношении тех направлений подготовки, где невозможно проведение онлайн-экзаменов (некоторые медицинские, спортивные, творческие направления подготовки, направления подготовки в сфере обеспечения государственной безопасности), а также в отношении тех студентов, которые не имеют технических возможностей для  прохождения экзаменов в онлайн-формате.

Проблемы данного решения обусловлены отсутствием нормативной базы для решения большого круга вопросов, связанных с переносом: введения «недобровольного» академического отпуска или продление сроков реализации программы, действия статуса студента, студенческих льгот, обеспечения проживания в общежитии, возможности «бесшовного» поступления в магистратуру/аспирантуру и сохранения отсрочки от армии.

Оригинальная стратегия — изменение системы оценивания — была принята большинством ведущих юридических школ США. Было решено перейти со стандартной системы оценивания (оценки или баллы) на систему «зачет/незачет» (pass/fail). Декан Школы права Колумбийского Университета (Columbia Law School) Гиллиан Лестер сказала в своем письме, что основная причина такого подхода в справедливости. Как и большинство университетов, Колумбия отправила большинство студентов домой. За пределами кампуса некоторые студенты могут иметь меньший доступ, чем другие, к технологиям и медицинскому обслуживанию, либо могут столкнуться с трудными обстоятельствами, мешающими их успеваемости. Сохранение стандартных оценок в таком случае может повредить их карьерным перспективам, поскольку именно оценки традиционно играют важную роль для получения работы в лучших юридических фирмах или престижной должности судебных клерков в американских судах.

Такое же решение после дискуссий в студенческом сообществе и администрации было принято в Гарвардской школе права (Harvard Law School). Изначально студентам было предложено самим решать, какую из двух систем в отношении них надлежит использовать преподавателям. Это решение вызвало неприятие среди студентов, посчитавших, что выбравшие обычную систему оценивания будут восприниматься работодателями как более трудолюбивые или лучше справляющиеся с трудностями и вследствие этого получат преимущество перед остальными — теми, кто предпочел систему зачет/незачет. В результате администрация перевела всех учеников на одну систему.

Аналогичные решения перехода на систему зачет/незачет были приняты и многими другими ведущими вузами Америки, не только юридическими: Колумбийским университетом в целом, Университетом Огайо и др. Некоторые вузы, например, Массачусетский технологический институт (Massachusetts Institute of Technology) или кампусы Калифорнийского университета (University of California), ввели адаптированную версию этой системы: зачет/отсутствие оценки (pass/no record) — оценка no record не записывается в транскрипт студента, а во внутренних документах университета остается пометка о том, что такой результат был получен вследствие внешних причин — эпидемии коронавируса.

Сходные решения постепенно принимаются в вузах Канады, Австралии и Англии. Такие же примеры замечены и в Азии — в Сингапуре и Гонконге, в то время как Китай надеется организовать все экзамены в обычной очной форме.

Для реализации такой практики в России необходимо внести изменения в действующий порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования, в частности изменив требования к оценкам за государственные аттестационные испытания: сейчас возможны оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». При обучении на образовательных программах, где ГИА предусматривает только защиту диплома, данный вопрос не актуален.

Вариант отмены экзаменов активно пропагандируется студенческим сообществом: так, в Англии студенты различных учебных заведений в качестве альтернативы переноса экзаменов на осень или прохождения второго полугодия в следующем году предлагают отменить экзамены в этом полугодии целиком. Для студентов выпускных лет это означает упрощения требований для успешного выпуска из университета (количества успешно набранных кредитов). Данная позиция высказывается национальным студенческим союзом Великобритании (National Students Union). В своем заявлении они подчеркивают, что инвалиды, иностранные и более бедные студенты будут существенно ущемлены, если университеты планируют проводить онлайн-экзамены и зачеты в следующем семестре. Они добавляют, что маргинальные и менее привилегированные студенты, в том числе инвалиды и те, кто вернулся в отдаленные регионы, скорее всего пострадают больше всего из-за отсутствия необходимых технических средств для качественного продолжения обучения.

По мнению апологетов данного подхода, студенты последнего курса должны иметь выбор способа завершить обучение. Например, это может быть получение оценки на основе предыдущих достижений, сдача онлайн-экзамена в уже упоминавшемся формате open-book или сдача экзаменов в университете позднее.

Возможность полной отмены экзаменов в текущем полугодии доступна в тех образовательных системах, в которых отсутствует институт итогового выпускного экзамена (или в не выпускных годах), а получение документа об образовании зависит от выполнения выпускных требований — то есть успешного зачета определенного количества зачетных единиц и выполнения дополнительных условий (например, прохождения определенных базовых курсов).

Также этот способ находит широкое распространение в общеобразовательных учреждениях. В США отменили основные экзамены, использующиеся для поступления в университеты — SAT (хотя они не могут считаться ни государственными экзаменами, ни итоговой аттестацией в российском понимании термина, фактически они являются и воспринимаются как таковые). В Англии были отменены как основные выпускные экзамены GSCE (General Certificate of Secondary Education), так и их углубленные версии A-levels (GSCE Advanced Levels). Франция отменила проведение выпускного экзамена baccalaureate, а Китай перенес на один месяц проведение известного своей сложностью выпускного экзамена гаокао.