Время просмотра учебных видео не равно вовлеченности: новое исследование сотрудников МЛПИОО

Photo by Kelly Sikkema on Unsplash

Преподаватели онлайн-курсов зачастую судят о вовлеченности студентов по тому, сколько времени те проводят за учебными видеоматериалами и как часто кликают по плееру. Но действительно ли эти метрики что-то говорят о качестве обучения? Наши коллеги из МЛПИОО Анна Горбунова, Александра Гетман, Ксения Адамович и Джейми Костли вместе с соавтором Александром Савельевым (факультет права НИУ ВШЭ) попытались разобраться в этом вопросе: в статье, опубликованной в журнале Innovations in Education and Teaching International, они проанализировали, какие действия студентов при просмотре образовательных видео связаны с реальной когнитивной нагрузкой, а какие — лишь с внешней активностью.

Авторы изучили данные 96 магистрантов, которые обращались к учебным видеороликам в рамках курса по праву. Оказалось, что время просмотра и количество кликов (паузы, перемотки, воспроизведение) никак не связаны с когнитивной нагрузкой, которую студенты испытывали при работе с материалом. Время на экране оказалось иллюзией вовлеченности: по этим цифрам невозможно понять, глубоко ли студент вникает в тему, пытается ли осмыслить сложные моменты или просто механически пересматривает фрагменты, ничего не усваивая. А вот изменение скорости воспроизведения — совсем другая история. 

Изменение скорости — это действие, которое, в отличие от простого клика, отражает осознанное решение студента. Ускорение видео было связано с более активным осмыслением материала (студент старался вникнуть в суть быстрее, не отвлекаясь на темп изложения), а замедление помогало справляться со сложными фрагментами, снижая нагрузку от их восприятия. Оба способа регуляции скорости помогали студентам избавиться от лишнего «шума» в информации и сосредоточиться на главном.

Что это значит для образовательной практики? Опираться на время просмотра и клики как на показатель успешности обучения — сомнительная стратегия. Гораздо больше информации дают действия, связанные с регуляцией темпа, такие как изменение скорости, паузы для осмысления, возвраты к ключевым фрагментам. Нужно смотреть не на то, сколько времени студенты проводят перед экраном, а на то, как они управляют своим просмотром.