Начальная школа

Чтобы сориентироваться в понятиях, связанных с социальным и эмоциональным развитием, мы разработали Глоссарий по социально-эмоциональным навыкам.

Методологическая рамка проекта

Предлагаемая структура оценки социально-эмоциональных навыков в системе образования

Навык	Определение	Составляющие	Личностные черты, которые лежат в его основе
Достижение целей	Работа над достижением кратко- и долгосрочных целей.	Устойчивость (умение поддерживать стабильную работу на протяжении значимого времени); Самоконтроль (умение контролировать своё состояние в процессе выполнения задания); Стремление к цели (осознание необходимости добиться поставленной цели – самостоятельной, или заданной учителем.	Сознательность, Эмоциональная стабильность, Открытость новому
Работа с другими	Построение продуктивных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в паре, в группе, по приглашению или самостоятельно).	Социабельность (умение устанавливать и поддерживать социальные контакты); Уважение (такт и проявление уважения к сверстникам и взрослым); Заботливость (бескорыстная помощь партнёру по взаимодействию).	Экстраверсия, Согласие
Управление эмоциями	Контроль над проявлениями эмоций в школьном контексте, их влияние на выполнение заданий и общение со сверстниками и взрослыми	Оптимизм (ориентация на положительный исход дела, поддержание позитивного эмоционального настроя); Самоуважение (знание своих сильных сторон, осознание себя, как полноценного члена социума); Уверенность (проявление уверенности в себе и своих силах).	Экстраверсия, Эмоциональная стабильность, Сознательность

Инструментарий для оценки социально-эмоциональных навыков

Для измерения социально-эмоциональных навыков в рамках предложенной теоретической модели была составлена анкета для учащихся 3 и 4 классов начальной школы. Опросники, вошедшие в анкету были адаптированы на русский язык в соответствии с международными требованиями к адаптации (International Test Commission, 2005). Анкета включает в себя измерение следующих конструктов: личностные черты, субъективное благополучие в школе, отношения с одноклассниками и учебная мотивация.

Социальные и эмоциональные навыки измеряются анкетой, основанной на русской версии опросника Большой пятерки (версия для детей) (BFI-46-A; John, Srivastava, 1999). Опросник содержит три шкалы: Достижение целей, Работа с другими, Управление эмоциями. Все утверждения оцениваются по шкале «совершенно не согласен – совершенно согласен»

Субъективное благополучие в школе измеряется с помощью русской версии Краткого опросника субъективного благополучия в школе (Brief Adolescents' Subjective Well-Being in School Scale; Tian, Wang, Huebner, 2015), который включает в себя две шкалы: удовлетворенность школой и аффект по отношению к школе. Шкала удовлетворенности школой состоит из 8 утверждений (пример утверждения - «У меня хорошие отношения с учителями»), которые оцениваются по 4-ех бальной шкале «полностью не согласен – полностью согласен»; шкала аффекта по отношению к школе включает три утверждения (пример утверждения – «Находясь в школе, я испытываю приятные чувства») и оценивается по 4-ех бальной шкале «никогда – всегда. Опросник не предполагает общего показателя школьного благополучия.

Отношения со сверстниками измеряются с помощью двух шкал русской версии опросника Дружеские отношения в классе (Turilova-Miščenko, Raščevska, 2008) – шкалой сотрудничества (к = 7) и шкалой враждебности (к = 7). Шкала сотрудничества включает в себя утверждения, описывающие сотрудничество в учебных делах и вне учебного контекста (пример утверждения - «Я обсуждал школьные дела с одноклассниками»). Шкала враждебности описывает враждебное поведение по отношению к самому индивиду и индивида по отношению к одноклассникам (пример утверждения - «Одноклассники меня обзывали»). Утверждения оцениваются по 4-ех бальной шкале «никогда – всегда. Также участникам исследования задается вопрос о наличии друзей в классе и их количестве.

Учебная мотивация измеряется с помощью русской версии модифицированного опросника Шкала мотивации для начальной школы (Elementary School Motivation Scale; Guay, Chanal, Ratelle, Marsh, Larose, Boivin, 2010). Оригинальный опросник измеряет мотивацию в различных предметных областях, а модифицированный - учебную мотивацию в целом. Опросник включает в себя 9 утверждений, которые предполагают следующие шкалы: внутренняя мотивация (intrinsic regulation), идентифицированая регуляция (identified regulation) и контролируемая регуляция (controlled regulation). Утверждения оцениваются по 4-ех бальной шкале: «всегда нет», «иногда нет», «иногда да», «всегда да».

Связь с Федеральными стандартами образования

В России Федеральные образовательные стандарты так же предполагают развитие некогнитивных способностей ребенка. Образовательные стандарты основной и начальной школы в России предполагают формирование у учащихся трёх типов образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных.

Область социально-эмоциональных навыков целиком относится к метапредметным и личностным образовательным результатам. Ниже, в таблицах представлено, каким образом предлагаемые к оценке социально-эмоциональные навыки включены в образовательные стандарты начальной школы.

Таблица: Социально-эмоциональные навыки в рамке личностных результатов ФГОС начального общего образования

Личностные результаты по ФГОС	Соответствующие социально-эмоциональные навыки (и их составляющие)	Часть стандарта, совпадающая с рамкой социально-эмоциональных навыков
формирование основ российской гражданской идентичности <…>	Не представлены
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;	Не представлены
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;	Работа с другими (Уважение)	Проявление уважения к мнениям представителей других народов, культур и религий, как к взрослым, так и к сверстникам.
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;	Достижение целей (Устойчивость, Самоконтроль), Управление эмоциями (Уверенность)	Проявления самоконтроля при нахождении в динамично изменяющихся условиях
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;	Достижение целей (Самоконтроль, Устойчивость, Стремление к цели), Управление эмоциями (Самоуважение, Уверенность, Оптимизм)	Проявления настойчивости в достижении учебных целей
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;	Управление эмоциями (Уверенность, Самоуважение); Достижение целей (Устойчивость, Самоконтроль, Стремление к цели); Работа с другими (Уважение, Социабельность, Заботливость)	Постановка и достижение социально-значимых целей, устойчивость и ориентация на социум в процессе их реализации
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;	Работа с другими (Уважение, Заботливость, Социабельность)	Доброжелательность, отзывчивость и сопереживание
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;	Работа с другими (Социабельность, Уважение, Заботливость)	Сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таблица. Социально-эмоциональные навыки в рамке метапредметных результатов ФГОС начального общего образования

Метапредметные результаты ФГОС начальной школы	Соответствующие социально-эмоциональные навыки (и их составляющие)	Часть стандарта, совпадающая с рамкой социально-эмоциональных навыков
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;	Достижение целей (Устойчивость, Самоконтроль, Стремление к цели)	Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;	Достижение целей (Устойчивость, Самоконтроль, Стремление к цели)	Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;	Работа с другими (Социабельность, Уважение)	Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;	Работа с другими (Социабельность, Уважение, Заботливость); Достижение целей (Устойчивость, Самоконтроль, Стремление к цели).	Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;	Работа с другими (Социабельность, Уважение, Заботливость);	Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества