Семинар о профессиональном образовании “College Unlocked”

С 26 по 30 августа 2024 года в Кипрском университете состоялась международная конференция Европейской ассоциации исследователей образования ECER — European Conference on Educational Research. ECER — одна из крупнейших конференций в Европе, посвященных исследованиям в сфере образования. На ECER ежегодно представляются исследования, выполненные в различных академических традициях и охватывающие актуальные темы по всем уровням и аспектам системы образования. В 2024 году в конференции приняли участие более 2000 исследователей из 70 стран.

В отличие от российских конференций на ECER существует отдельная секция исследований, посвященных вопросам профессионального образования –  VETNET, схожая по объему и количеству представленных докладов  с другими тематическими блоками в образовании. 
В связи с этим, интересно провести параллели между системами образования разных стран и артикулируемыми проблемами. Оказалось, что, например, на Кипре, в Германии, в ЮАР наблюдается относительно низкая популярность среднего профессионального образования, когда в России такой проблемы нет – наоборот, около 40% девятиклассников поступают в колледжи [Мальцева, Шабалин, 2021]. Тем не менее, некоторые вопросы функционирования системы среднего профессионального образования и его имиджа в глазах молодежи актуальны во многих странах.

Какие же вопросы волнуют европейских исследователей профессионального образования?

В первую очередь, это основополагающее понимание роли профессионального образования для страны и ее населения. С одной стороны, люди идут получать профессиональное образование для того, чтобы получить квалификацию специалиста среднего звена и построить в ней карьеру. С другой стороны, отмечается и социальная функция образования – обучение людей, выбывших из академического образовательного трека в старшей школе, или тех, кто без образования мог бы пополнить ряды асоциальных членов общества. Таким образом, профессиональное образование позволяет как минимум отложить момент их выхода в невидимую для государства зону. В хорошем же сценарии оно дает выпускнику возможность работать по востребованной специальности.
Также, особенно в диалоге между представителями разных стран, подчеркивается разнообразие организационных форм, в которых может быть представлено профессиональное образование: от привычных нам колледжей до профессионального обучения еще на школьной скамье и обучения полностью на рабочем месте, от краткосрочных курсов до многолетнего обучения бок о бок со студентами высшего образования.
Отдельный вопрос касается возможных игроков, определяющих содержание обучения. В каждой стране своя специфика управления профессиональным образованием, связанная с историей страны, историей профессионального образования в ней, связей с другими политическими игроками. Так же различается и степень вовлеченности бизнеса или, например, гражданского общества в системе образования.

В качестве второго крупного интереса исследователей можно выделить изучение профессионального образования на микроуровне – роли образования в жизни индивидов. В данном ключе рассматривается роль профессионального образования для построения или даже смены карьеры, а также включения мигрантов в локальное общество.
Особо острой проблемой здесь представляется более низкий темп профессионального роста у выпускников СПО по сравнению с их сверстниками с высшим образованием, что может быть одной из причин низкой популярности программ СПО относительно ВО. Возможным выходом из ситуации исследователи считают увеличение количества программ, которые могли бы дополнять уже имеющиеся навыки выпускников СПО и обеспечивать тем самым их рост, и лучшее взаимодействие между СПО и ВО: совместные занятия; перекрестная аттестация (получение дополнительного сертификата по освоенной дисциплине на уровне высшего образования и наоборот). Помимо этого, существуют преемственные программы ВО для продолжения обучения после колледжа, чтобы специалисты и профессионалы с дипломом СПО не меняли сферу деятельности с целью получить высшее образование, а гладко продолжали свою образовательно-карьерную траекторию.

Последний, третий сюжет в мировой исследовательской повестке касается доказательного подхода к анализу особенностей обучения студентов. Здесь раскрываются различия, преимущества и недостатки разнообразных способов получения профессионального образования (например, в колледже и на стажировке на производстве), а также благополучие студентов (например, эффекты Big-fish–little-pond и Basking in reflected glory).

В докладах, посвященных различным аспектам профессионального образования, было неоднократно подчеркнуто разнообразие страновых контекстов и необходимость учитывать их при принятии решений в образовательной политике. Таким образом, управленческие подходы в системе профессионального образования не могут быть универсальными для всех стран, поэтому важно вступать в международную дискуссию и исследовать данный уровень образования в том числе и на российском контексте.