Публикации

Авторы анализируют изменения стиля принятия управленческих решений в московских школах в период динамичных трансформаций в системе образования города. С использованием методологии А. Роу сравниваются профили стилей принятия управлен- ческих решений школьными управленческими командами 2014 и 2017 гг. Доля руководите- лей, которые используют в качестве предпочитаемого концептуальный стиль принятия решений, за этот период увеличилась в 4,7 раза. Сравнение характерных действий участ- ников управленческой команды с учетом доминирования и сочетания различных функций позволяет предположить взаимосвязь стиля принятия управленческих решений со сти- лем управления каждого из участников управленческой команды. Опираясь на работы И. Адизеса, авторы полагают, что управленческая команда образовательной организации результативна и эффективна как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, если построена на взаимодополняющих управленческих функциях и стилях принятия управленческих решений с учетом этапа развития организации. В управленческих коман- дах образовательных организаций, сделавших максимальный «скачок» в рейтинге, из числа опрошенных по методике А. Роу преобладает аналитический стиль принятия решений. Используя критерии рейтинга как ориентиры успешности школы, такие управленческие команды эффективно решают задачу продвижения на более высокие позиции.

Human capital is produced primarily by the education system. Today it is the most important factor in the development of economy and society. By investing in human capital, economic growth rates above the average world-level can be achieved, which is necessary in order to strengthen Russia’s positions in the context of increasing global competition. The report proposes 12 projects, aiming not only for the development of education, but for making a decisive contribution to the “breakthrough” of the country in economic, social and technological development by activating the creative potential of the Russian population as a whole and self-realization of each individual. The ultimate result of all the proposed 12 solutions will be a steady increase in the quality of life of the Russian people.

Актуальность исследования состоит в том, что в условиях инноватизации системы образования, проблемы управления инновациями и их эффектами остаются не решенными, в том числе отсутствует определённая и общепринятая концепция инновационной деятельности в образовании; не сформирован устоявшийся тезаурус инновационной деятельности; не разработаны критерии валидности инноваций, отсеивания мнимых инноваций и другие проблемы. В связи с этим, целью данной статьи является разработка и экспертная апробация модели анализа инноваций (преимущественно, в области школьного образования) на примере анализа влияния инновационных проектов на системные характеристики образования, реализующихся через открытые конкурсы на территории четырех регионов Российской Федерации. Для исследования данной проблемы использовались следующие методы: сбор сведений о конкурсах инноваций и проектах-победителях этих конкурсов за 2014-2017 годы, проходящий для образовательных организаций, расположенных на территории четырех регионов (ретроспективные срезы); типологизация конструкций конкурсов; типологизация инновационных проектов с точки зрения их влияния (эффектов); апробация (экспертный анализ) предложенной оригинальной модели анализа влияния инноваций и их типологии; статистическая обработка данных о проектах и их оценок. Указанные методы исследования позволили выявить недостатки модели анализа инноваций и представить ландшафты изменений в системе образования в рамках ретроспективных срезов, сформулировать перспективы развития модели анализа влияния инноваций. В статье разработана модель влияния инноваций, основанная на анализе конструкций конкурсов инновационных проектов («монозаказчик» (линейность) – «партнерства» (сложность)) и целей инновационных проектов в отношении к изменению системных характеристик образования («конформные» - «трансформирующие»). Представлена экспертная критика модели анализа влияния инноваций и типологии инноваций в процессе апробации модели, указывающая на неполноту модели в части учета «силы» влияния инновационных проектов на системные характеристики образования. Практическая значимость полученных авторами результатов состоит в совершенствовании критериев и целей конкурсных отборов инновационных проектов, направленных на изменение системных характеристик образования, а также в необходимости представления ландшафтов влияния инноваций для выработки сбалансированных региональных стратегий образования.

Обсуждаются результаты исследования, выполненного в рамках проектов, реализуемых сотрудниками Центра развития лидерства в образовании Института образования и факультета бизнеса и менеджмента НИУ ВШЭ в 2017—2018 гг. Исследование проводилось в двух университетских городах Российской Федерации — Москве и Томске — по методологии Алана Роу. Предметом изучения стали стили принятия управленческих решений директорами общеобразовательных школ. Исследование ставит целью сделать выводы о кадровой политике в образовательных системах этих двух городов, индикатором которой, по мнению авторов, может быть выраженная доля руководителей образовательных организаций, использующих определенный стиль принятия управленческих решений в совокупной выборке. Данные, полученные в ходе анализа анкет, сопровождаются результатами проведенных фокус-групп и интервью среди директоров школ и членов их управленческих команд. Полученные результаты позволяют увидеть тренды кадровой политики последних лет в образовательных системах изучаемых городов. руководителей образовательных организаций, использующих определенный стиль принятия управленческих решений в совокупной выборке. Данные, полученные в ходе анализа анкет, сопровождаются результатами проведенных фокус-групп и интервью среди директоров школ и членов их управленческих команд. Полученные результаты позволяют увидеть тренды кадровой политики последних лет в образовательных системах изучаемых городов.

Опыт первого учебного года крайне важен для дальнейших образовательных успехов школьников. Информация о  поле возможностей и  потребностей первоклассников, прогноз их образовательных траекторий позволяют образовательной системе заметно улучшать адаптацию детей к школе и повышать эффективность учебных подходов. В статье представлены результаты обследования 7778 первоклассников, поступивших в 2015 г. в школы четырех российских городов: Москвы, Набережных Челнов, Севастополя и  Тамбова. На основании данных о когнитивном развитии детей (в  виде показателей по  математике и  чтению) и  их некогнитивном развитии (личностном, социальном и эмоциональном) методом кластерного анализа были выделены и описаны четыре группы первоклассников с  типичными паттернами развития на  момент поступления в  школу. Включение в  анализ когнитивных и  некогнитивных показателей создает дополнительные возможности для понимания особенностей детского Статья поступила в редакцию в сентябре 2017 г. Исследование выполнено при поддержке гранта Российского научного фонда (проект № 16-18- 10401 «Прогнозирование успешности обучения детей в системе начального образования»). http://vo.hse.ru 9 Е. Ю. Карданова, А. Е. Иванова, П. А. Сергоманов, Т. Н. Канонир, И. В. Антипкина, Д. Н. Кайкы Обобщенные типы развития первоклассников на входе в школу развития в начальной школе и позволяет представить «галерею» из  четырех типичных «портретов первоклассников». Полученные результаты могут быть использованы для помощи учителю в подборе и коррекции образовательных программ и других средств помощи ребенку в период адаптации.

Наличие общего (разделяемого всеми участниками образовательного процесса) видения рассматривается как один их показателей процесса развития школы. В сообщению приведены данные о сформированности общего видения использования ИКТ в учебном процессе, полученные в ходе пилотирования инструмента для самооценки школы SELFIE. Обнаружено, что все группы участников образовательного процесса согласны, что использование ИКТ важно и желательно для их школы, однако целенаправленная работа по формированию общего видения в коллективе школы, как правило, не ведется.

Россия, являясь мировым лидером по системе выявления и поддержки талантов в науке, искусстве и спорте, практически не имеет аналогичных механизмов относительно воспитания лидерских, коммуникационных и организационных способностей школьников. При этом масса школьников не получает необходимых навыков в социальной практике. Опыт пионерской/комсомольской организации в СССР оказался полностью отброшен и ничем не замещен. Существует тенденция превращения современной общеобразовательной школы из воспитательной в чисто образовательную организацию. По нашему мнению, самоуправление (участие детей в управлении) - это одна из форм школьного лидерства и вовлечения подростков в социальную практику. Предметом рассмотрения данной статьи является пере довой опыт самоуправления для развития лидерства и вовлечения старшеклассников в управление. Эмпирическую базу составили данные, собранные при опросе школьников, администраторов и педагогов школ, являющихся примерами современной практики организации школьного самоуправления. В онлайн-анкетировании приняли участие школьные команды, участвующие в самоуправлении школой, педагоги и не участвующие в самоуправлении старшеклассники.

В современной системе образования присутствуют разные формы работы со школьниками, называемые педагогами практикой школьного самоуправления. В статье представлены результаты исследования практик школьного самоуправления, опираясь на которые авторы дают рекомендации по выстраиванию педагогической практики, способствующей развитию реального школьного самоуправления в рамках организации воспитательной работы.

В статье приводятся данные исследования образовательных интересов юношей и девушек и их анализ в контексте разных возрастных срезов. Для проведения анали- за предложена структура образовательных интересов юношей и девушек, состоящая из трех областей: области обязательного образования, области инициативного обра- зования и области спонтанного интереса. По результатам исследования предложены психолого-педагогические рекомендации для работы с образовательными интересами современных юношей и девушек.

Авторы статьи отвечают на вопросы, что такое образовательная программа и как можнооценить ее качество. Исследуется международный опыт экспертизы образовательных программ, предлагается авторскаяметодология ее проведения, которая может стать эффективным инструментом управления образовательными организациями.

This paper covers the issues of student accountability with special regard to post-Soviet countries, especially Armenia, Belarus, Kazakhstan, Latvia, and Russia. Primary, secondary, and tertiary levels of education are examined. These countries share a common past but have also taken different paths regarding policy choices on student performance evaluation, assessments, and the introduction of national policies on student accountability (e.g. nation-wide examinations). This paper was commissioned by the Global Education Monitoring Report as background information to assist in drafting the 2017/8 GEM Report, Accountability in education: Meeting our commitments. It has not been edited by the team. The views and opinions expressed in this paper are those of the author(s) and should not be attributed to the Global Education Monitoring Report or to UNESCO. The papers can be cited with the following reference: “Paper commissioned for the 2017/8 Global Education Monitoring Report, Accountability in education: Meeting our commitments”.

В статье рассмотрены проблемы развития профессиональной карьеры учителя в России. Представлен исторический взгляд на формирование учительской карьеры, показано отношение в разные периоды истории в системе образования к теме профессионального продвижения учительства. Также в статье даётся краткий обзор развития зарубежных моделей учительской карьеры (Франция, Германия, Шотландия и др.), обозначены новые подходы к профессиональному развитию и продвижению учителя в современной России.

В статье рассмотрены проблемы развития профессиональной карьеры учителя в России. Представлен исторический взгляд на формирование учительской карьеры, показано отношение в разные периоды истории в системе образования к теме  профессионального продвижения учительства. Также в статье даётся краткий обзор развития зарубежных моделей учительской карьеры (Франция, Германия, Шотландия и др.), обозначены новые подходы к профессиональному развитию и продвижению учителя в современной России. 

В статье дается сравнительная характеристика систем подготовки, повышения квалификации и аттестации директоров школ в России и Китае

В статье дается сравнительная характеристика систем подготовки, повышения квалификации и аттестации директоров школ в России и Китае

-