Институт образования

Научные публикации

• Книга

  Денисенко И. С., Петренко О. Е., Васильева Т. В.

  Научно-методическое сопровождение реализации образовательных стратегий и региональных концепций (программ) развития образования: преодоление разрыва между цифровыми вызовами, новыми грамотностями, рисками образовательного неравенства и практикой школы

  Монография посвящена преодолению разрыва между стратегическими целями развития образования и повседневной практикой школы. Научно-методическое сопровождение рассматривается как управленческий механизм перевода образовательных инициатив в устойчивые изменения педагогических и управленческих практик.
  Представлена эмпирически апробированная модель научно-методического сопровождения, основанная на цикле: данные — интерпретация — гипотеза — педагогическая проба — анализ — корректировка или закрепление практики. Эмпирическая база включает материалы апробации в школах и данные лонгитюдного исследования НИУ ВШЭ; при этом разграничиваются выводы о реализуемости модели и ее причинной эффективности.
  Показано применение модели к профилактике низких образовательных результатов, работе с данными ВПР, развитию функциональной и ИИ-грамотности, педагогической коммуникации и региональному управлению через адресные маршруты школ. 

  Практический инструментарий включает рабочие листы, протоколы и карты педагогических проб.
  Монография адресована руководителям и педагогам образовательных организаций, методистам, региональным и муниципальным управленческим командам, исследователям и разработчикам образовательных стратегий.
  В данной работе использованы результаты проекта HSE-MS-2025-005, выполненного в НИУ ВШЭ.

  
  
  
  
  

  Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2026.

• Статья

  Лысова-Голомзина Е. М., Карроль (Добрякова) М. С.

  Когнитивные аспекты трансформации предметных знаний учителя в педагогическое содержание: на примере практикующих учителей литературы

  Описаны когнитивные механизмы учителей при работе с новым материалом, когда они сами выступают в роли экспертов и при проектировании освоения материала в междисциплинарном подходе, позволяющем через пороговые предметные понятия увидеть, какие когнитивные схемы определяют экспертное мышление. Эмпирическая база включает фокус-группу с учителями литературы (n = 12) и контент-анализ 30 планов их уроков.

  Результаты: во-первых, при столкновении со сложными текстами репертуар когнитивных схем учителей сужается и упрощается; во-вторых, когнитивная гибкость в проектировании уроков более характерна для педагогов, которые осознают дисциплинарную природу пороговых понятий и опираются на многоуровневые схемы. Вывод исследования: когнитивная гибкость и богатство методического репертуара учителя напрямую зависят от степени осознания им дисциплинарной природы ключевых предметных понятий. Исследование открывает новые ориентиры для разработки программ повышения квалификации всех учителей, в частности словесников.

  Мир психологии. Научно-методический журнал. 2026. № 3. С. 285-307.

• Глава в книге

  Mozhaysky A., Pichugina V.

  ‘Seven-gated Thebes’: Epic Tradition, Topography, and Evidence of Material Culture

  In bk.: Epic, Society, and Religion in the Ancient Near Eastern and Mediterranean Cultures. Cambridge Scholars Publishing, 2026. Ch. 10. P. 229-261.

• Препринт

  Lyu M., Omopekunola M., Wang F.

  LLM Difficulty Prediction Across Three L2 Task Types and Two Examination Forms

  Proceedings of the Artificial Intelligence in Measurement and Education Conference (AIME-Con). 2026.aimecon-wip.55. The Association for Computational Linguistics (ACL), 2026