Институт образования

Образование и учение сегодня перестали быть исключительным правом и возможностью только детей – школьников, студентов. В наш стремительный век изменений мы учимся всю жизнь – совершенствуем то, что умеем, узнаем и изучаем неизвестные для нас области, направления, учимся, переучиваемся. И это не наша прихоть, это требование и реальность современности, нового времени. Мы получаем образование из разных источников – от экспертов, наставников, тренеров, преподавателей, мастеров, ученых на курсах, тренингах, погружениях, модулях, мастер-классах, в экспедициях... Но почему для одних людей весь мир – словно живая образовательная среда, которая становится источником знаний, новых вопросов, загадок, исследований, ответов, а для других этот же мир – скучная и унылая повседневность, где всё понятно, известно. Как же научить человека удивляться, исследовать, учиться самостоятельно?

Одно из самых перспективных направлений современной педагогики – средовая педагогика. Как организовать пространство и жизнь в нем таким образом, чтобы сама среда побуждала, мотивировала? Какова роль учителя, педагога? Данное направление современной педагогики, конечно же, имеет свои корни. Средовая педагогика – область междисциплинарная, использующая опыт различных сфер деятельности человека XXI века. С понятием «среда» работают урбанисты, игротехники, социотехники, сотрудники музеев со своими интереснейшими интерактивными программами, исследователи, краеведы... Весь мир есть возможность познания, получения опыта.

Проектно-исследовательская лаборатория «Топос. Краеведение» ФГБОУ ДО «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения» вместе с представителями регионов считает одним из ключевых направлений своей работы развитие сети открытых образовательных площадок, где можно создать благоприятные условия сопровождения проектно-исследовательской деятельности, найти доступ к необходимым лабораториям, возможность найти нужного наставника, консультанта, эксперта.

Площадки «Топос» могут открываться как отдельные площадки в рамках региональных центров дополнительного образования, так и с помощью инициативных НКО, школ, общественных организаций, центров организации досуга, отдельных энтузиастов. Площадки «Топос» включены в качестве одной из типовых моделей для создания новых мест для региональных систем дополнительного образования детей по туристско-краеведческой направленности в рамках организационно-методического сопровождения задачи по созданию новых мест дополнительного образования федерального проекта «Успех каждого ребенка». Ведется работа по подготовке специалистов для таких площадок, организацию открытых площадок по обмену опытом, знакомству с кейсами и практиками, обсуждению дискуссионных и проблемных вопросов, встающих у практиков и методистов.

В этом сборнике (версия 1.0) публикуются методические материалы по созданию площадок Топос и познакомим с опытом одной из таких площадок, которая стала нашим экспериментальным прототипом – площадкой «Точка варения» Колледжа 26 КАДР в парке «Усадьба Трубецких в Хамовниках» (г. Москва).

В подготовке сборника приняли участие педагоги «Точки варения» Колледжа 26 КАДР, сотрудники ФГБОУ ДО «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения» и Центр общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».

В статье описывается процедура создания инструмента оценки креативности и критического мышления учащихся начальной школы, разработанного в логике “систематического подхода к разработке измерительных инструментов” (Evidence-centered Design; ECD). Компьютеризированный тест представляет собой набор сценариев, где учащийся должен в игровой форме решить задачу из своего повседневного опыта (оформить домашний аквариум, выдумать персонажа для фантастической истории и пр.). В соответствии с методологией ECD проведен теоретический анализ измеряемых конструктов, предложена их структура, описаны разработанные сценарии, а также проведенное эмпирическое исследование (N = 909 учащихся четвертых классов). Была подтверждена валидность разработанного инструмента, в том числе, его соответствие теоретическим ожиданиям о структуре креативности и критического мышления в раннем школьном возрасте.

«Точка варения» − центр дополнительного образо- вания, расположенный на территории парка «Усадьба Трубецких в Хамовниках». Москва фактически стала экспериментальной площадкой и воплощением наших задумок по реализации модели «Топос», концепции открытого образовательного развивающего пространства как места рождения замыслов, проектов, исследований, места, где можно найти единомышленников, собрать команду исследователей, найти наставника, научного руководителя, обсудить текущие задачи, проблемы, гипотезы, научиться самому и поделиться своим багажом с другими.

Выражение «Думай глобально, действуй локально!» стало девизом нашей работы. За прошедший год пришлось многое скорректировать. Сегодня мы уже можем поделиться некоторыми выводами и успехами, рассказать о трудностях, которые встречаются на пути реализации модели.

В статье собраны некоторые промежуточные итоги работы «Точки варения» за прошедший год. Этот опыт интересен тем, кто серьезно занимается проектно-исследовательской деятельностью, созданием открытых образовательных развивающих сред, экспедициями, краеведением, туризмом и тем, кто неравнодушен к будущему родного края и его жителей.

Мы (в)месте!

Numerical information can be represented in three formats: two symbolic (visual (digits) and verbal (number words)) and one nonsymbolic (analog) format. Studies have shown that the precision of symbolic numerical representation is associated with math performance. The precision of symbolic representation is mostly discussed as the precision of representation in a visual format, whereas the precision of representation in verbal format and its relation with math performance is less studied. The current study examines the precision of symbolic numerical representation in visual and verbal formats and the relationship between such precision and math performance when controlling for prior math performance, nonsymbolic numerical representation, phonological processing, reading skills and working memory. We used data from 367 Russian first graders (mean age, 7.6 years; 53% girls). To assess the precision of symbolic numerical representation, magnitude comparison tasks with digits and number words were used. It was found that the precision of symbolic representation in verbal format did not have a direct effect on math performance, but has an indirect effect via visual format of symbolic representation, even when controlling for prior math performance and other cognitive abilities.