Институт образования

В статье рассматривается инструмент оценки педагогического лидерства – опросник Ф. Халлингера. Многочисленные международные исследования показывают, что директор и его управленческая команда, определяя образовательную стратегию школы, содействуют ее непрерывному и устойчивому развитию, обеспечивают высокие образовательные результаты учащихся. В связи с этим целью исследования являлось обоснование возможности использования данного диагностического инструмента в работе директора. В статье оказана объективность полученных результатов, их полнота, удобство применения инструмента. Представлены кейсы, полученные в результате применения инструмента и их обсуждения с экспертами.

В фокусе данного исследования находится проблема субъективного благополучия учащихся и  связь субъективного благополучия с уровнем учебных достижений  в начальной школе. Несмотря на то, что субъективное благополучие в школе значимо прогнозирует различные жизненные достижения во взрослой жизни, а в современном образовании, наряду с учебными достижениями, является одним из показателей эффективности образования, в младшем школьном возрасте оно недостаточно изучено. Многие комплексные модели субъективного благополучия в школе среди различных аспектов выделяют отношения со сверстниками, т.к. отношения с одноклассниками являются важным показателем адаптации ребенка в школе (Ladd, Kochenderfer, Coleman, 1996) и способны предсказывать субъективное благополучие в школе  (Tian, Tian, & Huebner, 2016). Можно выделить два аспекта отношений с одноклассниками – сотрудничество и враждебность, которые показывают связь с учебными достижениями. В данном исследовании уровень учебных достижений определялся с помощью стандартизированного теста SAM (Student Achievement Monitoring) (Nezhnov, Kardanova, Vasilyeva, Ludlow, 2015), позволяющего выделить теоретически и эмпирически обоснованные уровни овладения математикой:  формальный, рефлексивный и функциональный.  Для измерения субъективного благополучия в школе была использована русская версия опросника – Краткий опросник субъективного благополучия в школе (Brief Adolescents' Subjective Well-Being in School Scale; Tian, Wang, Huebner, 2015) и русская версия Опросника Дружеских отношений в классе для измерения дружеских отношений (Turilova-Miščenko, Raščevska, 2008). Выборка состояла из 144 учащихся 4-ых классов, которые образовали группы учащихся с разным уровнем учебных достижений. Для анализа был использован однофакторный дисперсионный анализ (one-way ANOVA) с критерием Тьюки (Turkey post hoc test). Результаты показали, что существуют различия в уровне удовлетворенности школой, количестве друзей, частоте сотрудничества с одноклассниками и частоте враждебности в общении с одноклассниками между группой учащихся с уровнем учебных достижений ниже формального и учащимися с более высоким уровнем учебных достижений. В то же время, различий в аффективном компоненте субъективного благополучия обнаружено не было.

Вступивший в силу в 2013 г. Федеральный закон «Об об разовании в Российской Федерации» присвоил российской аспирантуре статус третьей ступени образования, обозначив начало ее перехода к модели структурированных аспирантских программ. Несмотря на то, что данный переход отражает глобальные тренды в области подготовки аспирантов, общественно­политическая дискуссия разворачивается вокруг необходимости возврата к старой модели подготовки научно­педагогических кадров. Таким образом, аспирантура находится в ситуации выбора: продолжать ли развитие в соответствии со статусом ступени образования или возвращаться к советской модели. Статья посвящена изучению мнений научных руководителей аспирантов о предпочтительной модели аспирантуры в современном российском вузе. Обсуждаются две модели аспирантских программ, модель «наставничества», соответствующая российской аспирантуре до 2012 г., и модель структурированных программ, отличие которых проявляется в трех основных характеристиках: (1) объем учебной нагрузки; (2) отслеживание прогресса аспиранта; (3) формируемые навыки. Исследование имеет смешанный дизайн, для сбора данных использовались полуструктурированные интервью и онлайн­опрос. Научных руководителей спрашивали о том, как должна выглядеть идеальная аспирантура в соответствии с перечисленными четырьмя характеристиками. Проведены 24 полуструктурированных интервью и опрос 166 человек — научных руководителей в двух российских университетах. Результаты исследования выявили неоднородность мнений научных руководителей о предпочтительной для России модели аспирантуры. Большинство респондентов склоняются к тому, что идеальная аспирантура может сочетать в себе черты модели «наставничества» и структурированных программ, либо затрудняется дать ответ относительно того, какая модель окажется лучше для российской аспирантуры. Результаты исследования могут быть объяснены наблюдающейся «аномией» в сфере аспирантской подготовки, обусловленной незавершенностью переходного периода и неопределенностью стратегических приоритетов российской аспирантуры.

­