Публикации

Монография является второй книгой из трилогии, посвященной изучению правовых аспектов обеспечения финансовой безопасности Российской Федерации. Работа нацелена на формирование комплексного и системного подхода к теоретико-правовой идентификации сущности рисков финансовой безопасности и определению их видовой модификации. Исследуется генезис понятия рисков (философский, теоретико-правовой, экономический, финансовый и др.). Раскрываются проблемы выявления, идентификации и оценки рисков, а также особенности их предупреждения и ликвидации; проводится исследование системы органов, уполномоченных на управление рисками. Уникальность данной работе придает многоуровневый анализ правового регулирования наиболее острых вопросов управления рисками финансовой безопасности — от актов органов местного самоуправления до международных и зарубежных документов. Сохраняя научную преемственность, заложенную в первой книге «Институты финансовой безопасности» (2017), особое внимание авторы уделяют рискам финансовой безопасности в бюджетной, налоговой и публичной банковской системах, системе валютно-денежного обращения, в таких сферах, как золотовалютные резервы, финансовые рынки, обязательное государственное социальное страхование, обращение драгоценных металлов и драгоценных камней, противодействие легализации (отмыванию) доходов, полученных преступным путем. Для научных работников, практикующих юристов и экономистов, должностных лиц государственных и муниципальных органов, преподавателей, аспирантов, студентов юридических вузов, обучающихся по юридической и экономической специальностям, углубленно изучающих проблемы финансовой безопасности и финансово-правового обеспечения деятельности государства.

Монография является второй книгой из трилогии, посвященной изучению правовых аспектов обеспечения финансовой безопасности Российской Федерации. Работа нацелена на формирование комплексного и системного подхода к теоретико-правовой идентификации сущности рисков финансовой безопасности и определению их видовой модификации. Исследуется генезис понятия рисков (философский, теоретико-правовой, экономический, финансовый и др.). Раскрываются проблемы выявления, идентификации и оценки рисков, а также особенности их предупреждения и ликвидации; проводится исследование системы органов, уполномоченных на управление рисками. Уникальность данной работе придает многоуровневый анализ правового регулирования наиболее острых вопросов управления рисками финансовой безопасности — от актов органов местного самоуправления до международных и зарубежных документов. Сохраняя научную преемственность, заложенную в первой книге «Институты финансовой безопасности» (2017), особое внимание авторы уделяют рискам финансовой безопасности в бюджетной, налоговой и публичной банковской системах, системе валютно-денежного обращения, в таких сферах, как золотовалютные резервы, финансовые рынки, обязательное государственное социальное страхование, обращение драгоценных металлов и драгоценных камней, противодействие легализации (отмыванию) доходов, полученных преступным путем. Для научных работников, практикующих юристов и экономистов, должностных лиц государственных и муниципальных органов, преподавателей, аспирантов, студентов юридических вузов, обучающихся по юридической и экономической специальностям, углубленно изучающих проблемы финансовой безопасности и финансово-правового обеспечения деятельности государства.

Academic mobility is one of the crucial concepts in contemporary education, which demonstrates global processes in education sphere. Internationalisation of education, which is irrevocably linked to the concept of academic mobility, had risen to prominence in the last 30 years along with globalisation processes.

The identification and support of talented students is one of the priorities of educational policy in the Russian Federation. There is currently a wide range of regulatory legal acts aimed at organizing work and support for students who have demonstrated outstanding ability. This article considers both direct support for talented students such as scholarships, and indirect measures: improving educators’ professional skills, developing model programs for general education, creating information portals to support talented students, etc.  

Гарантии справедливого разбирательства при дисциплинарном производстве в отношении адвокатов в контексте требований статьи 6 Конвенции о защите прав человека и основных свобод

Содержит документы в области дополнительного образования детей и молодежи. Представлены методические рекомендации, модельные акты и предложения, направленные на улучшение организационно-экономических механизмов, используемых в этой сфере. При их разработке учтены опыт реализации региональных пилотных проектов, материалы дискуссий в профессиональном сообществе, результаты социологических исследований (опросы, фокус-группы, интервью с родителями, педагогами, руководителями организаций). Для руководителей и специалистов организаций дополнительного образования и органов управления ими. Может использоваться при повышении квалификации и переподготовке работников образовательных организаций.

Использование персональных данных обучающихся на сегодняшний день является одним из источников конфликтов между школой и родителями. Как известно, персональные данные детей необходимы не только непосредственно для образовательного процесса. Участие в олимпиаде и конкурсе, школьные поездки – все эти мероприятия сопровождаются получением сведений о детях. Зачастую недопонимание между родителями и школьной администрацией возникает из-за недостаточно верного толкования действующего законодательства. Большинство опасений родителей по поводу персональных данных их детей, возможности их разглашения или передачи третьим лицам являются надуманными. Российское законодательство достаточно подробно регламентирует порядок сбора, обработки передачи персональных данных. Наконец, добросовестность школы при использовании персональных детей обеспечивается наличием механизмов ответственности за нарушение требований законодательства.

Лишь в небольшом количестве стран мира образование носит светский характер. В российском законодательстве установлен светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных организациях. Светский характер образования в России проявляется в регулировании школьной формы и преподавания «основ религиозной культуры и светской этики» в школе. В статье проводится анализ нормативных правовых актов, регулирующих школьную форму как на региональном уровне, так и на уровне образовательной организации. Приводится официальная позиция судебной практики относительно религиозного вопроса в регулировании школьной формы. Авторы затрагивают второй аспект светского характера образования в России - преподавание «основ религиозной культуры и светской этики», устанавливаемых Федеральными государственными образовательными стандартами. В результате авторы приходят к выводу, что общее образование в России нельзя назвать полностью светским. Дальнейшее развитие судебной практики, изменение законодательства или совершенствование системы образования могут изменить ситуацию: окончательно включить религиозные аспекты в школьную жизнь или же более жестко закрепить светскость образования.

В представленной статье проанализирован один из финансово-правовых аспектов автономии общеобразовательных организаций. Основной исследовательский вопрос: имеет ли учредитель возможность влиять на содержание общеобразовательной программы. В настоящее время такое влияние возможно в рамках участия представителей учредителей в работе управляющих советов школ в соответствии с законодательством об образовании. Однако, как показал анализ ряда нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, влияние учредителя возможно во время утверждения государственного (муниципального) задания. Образовательная программа содержит набор показателей, имеющих стоимостное выражение, и фактически является расширенной версией государственного (муниципального) задания. В свою очередь государственное (муниципальное) задание, и соответственно, финансовые средства формирует субъект Российской Федерации и муниципальное образование на основе ведомственных перечней услуг. Такая ситуация создает основу для нарушения автономии общеобразовательных организаций в вопросе определения содержания образования и кроется во внутреннем противоречии между законом об образовании и бюджетным законодательством.

Введение эффективного контракта в области образования продиктовано необходимостью исправления недостатков, обнаруженных в ходе внедрения и применения новой системы оплаты труда. При переходе на эффективный контракт с точки зрения юридической науки возникает проблема правовой квалификации эффективного контракта как обычного трудового договора или договора особого рода. Основные задачи исследования: провести оценку эффективного контракта с точки зрения трудового законодательства с целью квалификации данного договора как трудового или договора особого рода; проанализировать наиболее важные аспекты при реализации концепции введения эффективного контракта - показатели и критерии оценки эффективности деятельности научно-педагогического работника и условия оплаты труда и назначения стимулирующих выплат. Исследование выполнено при помощи методов юридической науки. Формально-юридический метод включает такие приемы, как описание и анализ правовых норм и правоотношений, их толкование и классификацию. Анализ правовых норм осуществлялся также с использованием системного и логического подходов, иных частнонаучных приемов исследования, используемых в правовой науке для выявления закономерностей и тенденций развития правовых институтов и определения проблем их правового регулирования. Сравнительно-правовой метод позволил выявить особенности эффективного контракта по сравнению с «обычным» трудовым договором. С юридической точки зрения эффективный контракт можно определить как детальное в тексте трудового договора регулирование и нормирование труда, обеспечивающие повышение качества работы и увеличение благ, получаемых работником от выполнения работы. Трудовые отношения между образовательной организацией высшего образования и научно-педагогическими работниками основаны на системе оценки эффективности деятельности научно-педагогических работников - совокупности показателей и критериев, позволяющих оценить количество затраченного труда и его качество, а также системе оплаты труда, учитывающей различия в сложности выполняемой работы.

From 18 to 21 November 2015, in the Vatican, the Congregation for Catholic Education celebrated the fiftieth anniversary of the Second Vatican Council’s Declaration Gravissimum Educationis and the twenty-fifth anniversary of the Apostolic Constitution Ex Corde Ecclesiae. As part of these celebrations, the Congregation aimed to re-energise the Catholic Church’s commitment to education by means of a World Congress entitled ‘Educating Today and Tomorrow: A Renewing Passion’. The main aim of the Congress was to re-energise the role of Catholic schools and universities that act in the name of the Universal Church. The Congress urged more than 5,000 participants to step up efforts to promote dialogue in times of spiritual poverty, self-referential exclusiveness, harmful spread of ideological viewpoints, and the lowering of the general level of culture.

In line with the aims of the Congress, and under its hospitable auspices, the European Association for Education Law and Policy (ELA) held a special conference. The ELA sessions within the larger Congress focussed mainly on the re-consideration of the role that religion plays in education in general. The main concern of this legal panel, therefore, was the way religious studies, the rights of believers, and non-believers are accommodated in both secular and confessional schools and universities around the world. Thus, the ELA sessions encompassed the transformation and renewal of religion in education in general (not only Catholic education), across various sectors of society.

This issue is a compilation of papers presented at ELA sessions in the Vatican. The papers presented at the ELA sessions were submitted to double blind peer review processes and only the best accepted and selected. The editors are already in possession of a full draft of the manuscript. This draft has been extensively edited for language and coherency already. The contributions composing this issue provide an all-encompassing analysis of the position of religion in education across the globe and how religious distinctiveness in education can be promoted. This volume deals, first, with overarching concepts of accommodating religious distinctiveness at schools and understanding the place of religion in compulsory instruction. Second, it provides important case studies explaining in much detail the various approaches to reconciliation of law and state, religion and education, secularism and diversity that exist in the world.  

Although there are books about education and religion on the market, this volume focuses specifically on renewing a passion for protecting religious distinctiveness in increasingly secular societies. Emphasis is placed on how to achieve equality and religious freedom in democratic societies, while focusing on protecting the human dignity of religious adherents (parents and learners/children) through the protection of their religious distinctiveness. The manuscript also compiles the work of several academic experts in law and education and several expert practitioners in law and education (deans, ministers of education etc). The wide spectrum of countries discussed (USA, Europe, Australia, South Africa, South America) provide a holistic picture of religious distinctiveness across the globe. Practical suggestions towards maintaining religious distinctiveness are also provided. What is even more unique is the fact that the manuscript presents various and competing perspectives on religious distinctiveness.

This book seeks to provide a panorama of the issues arising from pluralism in the education system and of judicial responses to them around the globe. In it, thirty-four authors representing many different legal cultures have selected and commented the most significant judicial decisions in each of the jurisdictions analysed. The topics addressed include religious and cultural symbols; faith-based, religious, and citizenship education; freedom of teaching and scientific freedom; homeschooling; authorization, funding and other matters concerning denominational and private schools, among other legal disputes. The reader will easily sense many different ideological orientations throughout the book’s thirty-seven chapters, which is only the result of pluralism itself and of scientific freedom. Nevertheless, the editors believe that all of the authors have inherently favoured the desire to understand the challenges of pluralism and to convey knowledge that is relevant for a public debate rather than defending their own particular point of view. Indeed, facilitating debate might be considered to be the best achievement of a publication of this kind. The book is divided into six parts. The introductory part features a chapter by the editors concerning the implementation and justiciability of the right to education, and a second chapter by Prof. Charles L. Glenn providing an in-depth historical essay on the importance of debates over religion and education. The five remaining parts reflect a geographical division: Part II includes two chapters on international human rights bodies (the European Court of Human Rights and the United Nations Human Rights Committee); parts III to VI group national courts’ decisions by region: Europe, the Americas, Africa, and lastly Asia and Australia.