МЕТОДОЛОГИЯ

Редуцирование многомерного содержания компетенций преподавателя

Содержание и типы компетенций отбирались на основе нескольких методологических рамок

1. Компетентностный подход проекта TUNING[1] (Образовательные системы стран континентальной Европы). Компетенции преподавателя согласно этому проекту включают: предметные, личные и социальные.  Предметные компетенции были уточнены и операционализированы, как профессиональные компетенции. К профессиональным компетенциям ППС были отнесены узкоспециализированные предметные знания в конкретной области наук, педагогический дизайн, проведение исследований (научная деятельность).

2.  Личностные компетенции понимаются как профессионально-личностные и отличаются от черт и характеристик, так как относятся к тому, что можно «достроить» и сформировать. Они необходимы для эффективной профессиональной деятельности. Инструментально был использован список личных компетенций на основе анкеты BIP (Business-focused Personality Inventory, «Описание личности, ориентированное на бизнес»), адаптированной в образовательном контексте Р. Хоссиепом, М. Пашеном, О. Мюльхаусом и О. Коллатцем[2].

3. Цифровые компетенции – общие и профессиональные цифровые компетенции (отличаются от цифровой грамотности умением решать   узкоспециализированные задачи в своей сфере деятельности). Основываются на типологии Rizza C. [3], а также списка востребованных компетенций и навыков в цифровой сфере, сформированным Институтом статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ на основе системы интеллектуального анализа больших данных iFORA[4].

Отдельно были добавлены показатели по работе в цифровой среде для решения задач в профессиональной области преподавателя.

Измерение компетенций

Компетенции – измеряемые характеристики, параметры и качества, необходимые для достижения устойчивых результатов педагогической деятельности. Т.е. компетенции – фиксируемы (P.D. Ashworth, Judy Saxton[1]).

Измерение для карты производилось социологическими методами: анализ результатов массового опроса, интервью, агрегирование результатов неавтоматизированного парсинга сайтов вузов, экспертная оценка.

Методы сбора данных: анкетирование ППС российских вузов, интервьюирование, неавтоматизированный парсинг сайтов вуза, агрегированная БД вторичной информации (ВПО-1, мониторинг эффективности).

Системы поддержки ППС в вузах

Компетенции реализуются через деятельность, поэтому для их формирования важны условия: личные установки, ценности и мотивы преподавателя + сложность работы, оценка ее значимости + факторы внешней среды: условия вуза, системы поддержки, особенности академической среды и т.д.

В карте компетенций внешние условия понимаются (дескриптивно операционализируются) как меры поддержки ППС в вузах.

К этим мерам относятся:

1. Бесплатные внутренние программы ДПО
2. Гранты на участие в выездных научных мероприятиях
3. Курсы по развитию преподавательского мастерства
4. Программа кадрового резерва
5. Система академических надбавок за публикации
6. Система доплат за высокие показатели в области преподавания («лучший преподаватель», надбавки за методическую работу и т.д.).
7. Дополнительные внутренние выплаты, надбавки (сверх обычного должностного оклада)

8. Собственный профессиональный стандарт преподавателя/его аналоги, например, положения с требованиями к ППС и т.д.
9. Официально закрепленные треки профессионального развития преподавателей (академический, методический, преподаватель практик и пр.)
10. Внутренние сервисы для преподавателя
11. Цифровые меры поддержки
12. Центр психологической помощи преподавателям