Мониторинги и анализ результатов

Чтобы понять затруднения школьников по предметам и темам учебного материала, на начальном этапе проекта были использованы результаты тестов Электронной школы Знаника. Всего в мониторинге приняло участие 3880 учащихся 4,6,7 и 8 классов.

Выявлено 111 слабых 8-классников по русскому языку, 298 слабых учащихся из 6-8 классов по математике. 34 ученика из 19 школ, продемонстрировавших низкие результаты и по математике, и по русскому языку. Концентрация слабых и сильных учащихся по учителям еще выше, чем по школам, выявлено 14 учителей русского языка и 11 учителей математики, имеющих наибольшее количество слабых учащихся.

Результаты изучения данных об участии в олимпиадах показали  наличие в улусе двух типов школ: учащиеся 5-ти ведущих образовательных организаций регулярно принимают участие в олимпиадах муниципального и регионального уровней и занимают призовые места, в то время как в 10 школах за последние три года  не было  ни одного участника олимпиады.

Исследование проводилось не только в Хангаласском улусе, но и в 551 школе из 37 муниципальных образований Якутии. Корреляция между результатами и социально-экономическим положением школ в улусе оказалась значительно выше, чем в регионе (R=0,57).

По образовательным результатам и социально-экономическому положению школы были объединены в  кластеры:

• неблагополучные (5 школ) - демонстрируют низкие достижения в неблагоприятных условиях;
• резильентные (5 школ) - работая в сложных условиях демонстрируют высокие результаты;
• неуспешные (1 школа) - при наличии хороших условий обучения показывают низкие результаты;
• успешные (5 школ) - успешные школы показывают высокие результаты в хороших условиях.

Было заключено соглашение между Автономным учреждением дополнительного профессионального образования «Институт новых технологий Республики Саха (Якутия)» и ООО «ИРТех» об опытном использовании АИС «РОСТ» (Региональная образовательная система тестирования) и проведены подготовительные работы: назначены муниципальный и школьные координаторы, подготовлены и распространены подробные инструкции.

Входное тестирование проведено в конце октября – начале ноября 2019 г. Разработана организационная схема: назначены муниципальный и школьные координаторы исследований, проведен вебинар для участников исследования, подготовлены и распространены подробные инструкции по проведению тестирования.

К марту 2020 года тестирование уже проведено в 6 и 8 классах всех школ Хангаласского улуса по русскому языку и математике, проведены подготовительные работы к проведению тестирования 7 и 9 классах.

Итог работы – построение финансовой модели реализации услуг общего образования в Хангаласском улусе, понимание дефицитов и особенностей финансового обеспечения оказания услуг общего образования, разработка методических рекомендаций по повышению финансовой эффективности. Анализ финансовых показателей образовательных организаций  был проведён с использованием разработанной в ИО НИУ ВШЭ методологии оценки финансово-экономических индикаторов эффективности общего образования

Была разработана авторская типология родителей на основании использования двух критериев: ресурсы, социально-экономический статус семьи, вовлеченность в учебный процесс и построение образовательной траектории ребенка. Среди типов родителей выделены «союзники школы», «партнеры школы», «проблемная зона». В ходе исследования зафиксирована проблема: родители ограничивают образовательные траектории своих детей в силу разных обстоятельств, часть этих причин можно отнести к управляемым факторам и преодолеть за счет программ родительского просвещения.

Оказалось, что в родительской аудитории есть сегменты с очень разными потребностями и возможностями участия в образовательном процессе и создания образовательной траектории детей. Для разных родителей требуются разные форматы вовлечения. Была разработана авторская типология родителей на основании использования двух критериев: ресурсы, социально-экономический статус семьи, вовлеченность в учебный процесс и построение образовательной траектории ребенка.

Типы родителей:

«союзники школы» — родители, которые вовлечены в учебный процесс при невысоком СЭС. Отечественные и зарубежные исследования доказывают — вовлеченность родителей компенсирует недостаток ресурсов и невысокий СЭС, положительно сказываясь на образовательных результатах детей.

«партнеры школы» — наиболее ресурсная группа с высоким вовлечением. Такие представители родительского сообщества способны участвовать в формировании стратегии школы в интересах детей, привлекать ресурсы в школу, самостоятельно организовывать образовательное пространство своих детей и детей других родителей улуса.

«резерв» — данная группа объединяет родителей, которые по своему СЭС могли бы пополнить ряды партнеров школ, однако по каким-либо причинам не вовлекаются. С такими родителями необходимо выстроить пространство диалога и искать новые форматы работы.

«проблемная зона» - довольно большая группа родителей, которые не вовлекаются в учебный процесс и не имеет для этого ресурсов. На работу с такими детьми и их семьями направлены основные усилия школ, однако эти практики не всегда успешны. Необходим обмен опытом школ по работе с «проблемеми» родителями и способам компенсации недостатка семейной поддержки в интересах детей, для повышения их образовательных результатов.

В ходе исследования зафиксирована проблема: родители ограничивают образовательные траектории своих детей в силу разных обстоятельств, часть этих причин можно отнести к управляемым факторам и преодолеть за счет программ родительского просвещения.

Педагоги отмечают у себя низкий уровень знаний особенностей учеников с расстройствами аутического спектра, тяжелыми и множественными нарушениями, но показывают среднюю и высокую степень готовности к включению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ЗПР, нарушениями зрения, речи и слуха.

Больше половины педагогов в выявлении трудностей в обучении полагаются на педагогическое наблюдение, а не диагностику специалистов. Менее половины - участвуют в психолого-педагогических консилиумах.

Результаты исследования показывают, что педагоги и специалисты нуждаются в комплексной поддержке и в различных источниках информации для эффективной работы с детьми с ОВЗ. Для преодоления выявленных дефицитов разрабатывается целевая программа повышения квалификации школьных команд, включая администрацию, педагогов, психологов, классных руководителей и других специалистов.

Все данные собраны в нескольких хранилищах на «Вышка.Диск». Теперь в любой момент можно провести анализ с использованием методов математической статистики. Единый реестр позволил упростить механизмы поиска и экстракции информации для Центров НИУ ВШЭ, задействованных в проекте.

Закодированные индивидуальные данные по ученикам и учителям позволяют планировать  адресную работу по улучшению результатов, повышению квалификации и методической поддержке.

Наличие и использование реестра позволит:

• создать аналитические профили школ-участников проекта;
• подготовить списки целевых групп для участия мероприятиях проекта;
• проводить анализ факторов, связанных с результатами учащихся;
• иметь сводную информацию по школьным ресурсам, контингенту и пр.

В соответствии с этим специалисты НИУ ВШЭ произвели расчеты для понимания необходимости внесения корректировок в значение индекса. По итогам работы было выявено значительное снижение результатов ГИА в 2019 году.

Кроме того, за прошедшее время стало очевидным внесение серьезных изменений в контрольно-измерительные материалы ОГЭ и ЕГЭ, после чего их результаты невозможно будет сопоставлять с теми, на основании которых рассчитано базовое значение.

С учетом этой информации было принято решение о необходимости корректировки базового и целевого значений индекса социального эффекта и изменении методики расчета индекса социального эффекта.

Из нее будут исключены показатели, отражающие средние значения по ГИА. Вместо этого станут учитываться доли выпускников, показавших высокий уровень подготовки, преодолевших минимальный порог для поступления в вузы, доля обучающихся, получивших статус «Призер» или «Победитель» в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников и т.п.

Новая методика и значения индекса социального эффекта будут согласованы с ВЭБ и проектным офисом Республики.

Мониторинг рассчитан на три года. В первый год, осенью 2019 г. и весной 2020 г., выборка мониторинга включает всех учащихся 6-9 классов. Во второй (осенью 2020 г. и весной 2021 г.) и третий годы мониторинга (осенью 2021 г. и весной 2022 г.) выборка будет соответственно смещаться. Таким образом, будут собраны данные 6 волн в течение трех лет обучения в основной школе, и появится возможность оценить прогресс индивидуальных достижений учащихся.

Тестирование проведено на платформе ИРТех, которая установлена во всех школах улуса. Данные загружены в автоматизированную информационную систему «Мониторинг», сформированы  отчеты по результатам каждого обучающегося. Доступ к этой системе предоставлен Хангаласскому РУО и всем школам улуса.

Полученные в ходе мониторинга данные свидетельствуют, что общий уровень обученности учащихся 6-9 классов по русскому языку и математике невысок.  Причин может быть очень много: недостаточная компетенция учителей улуса, особенности программы подготовки обучающихся, неготовность к выполнению обучающимися заданий такого типа, особенности отображения данных заданий в программном продукте, использованном для проведения диагностики (модуль РОСТ), возможны и иные причины.

Прошли обучающие  вебинары по работе с результатами тестов для директоров школ и заместителей по УВР.  Результаты мониторинга уже используются в школах учителями для корректировки работы с конкретными учениками.

НИУ ВШЭ на основании полученных данных внес корректировки в списки отстающих и сильных учащихся и учителей – целевыми группами социального воздействия.

Первая анкета направлена на оценку эффективности обучающих мероприятий для учеников, родителей и сотрудников школ Хангаласского улуса. Опросник создавался с учетом следующих принципов: универсальность инструмента для всех видов мероприятий и аудиторий (большинство вопросов в анкете являются универсальными, остальные – сопоставимые), отражение специфических особенностей мероприятий (анкета включает блок пунктов, которые меняются для каждого мероприятия), релевантность формулировок для разных аудиторий (анкета разработана в трех версиях – отдельно для родителей, учителей и сотрудников школ), несложность заполнения для участников (анкета достаточно короткая, ряд вопросов задается прицельно в зависимости от предыдущих ответов, минимум открытых вопросов), практическая значимость вопросов (каждый вопрос должен помогать улучшить мероприятия в дальнейшем).

Указанная анкета запускается в конце каждого учебного мероприятия.

Вторая анкета связана с оценкой социально-экономического статуса учащихся 7-8 классов. При ее создании использовались опросники PISA и TIMSS, инструменты, разработанные другими сотрудниками Института Образования.

Третья анкета позволяет оценить детскую вовлеченность учащихся в процесс обучения. Для разработки этого опросника были изучены теоретические материалы по вовлеченности и мотивации школьников и проанализированы готовые инструменты.

Вторая и третья анкеты будут применяться в рамках последующих этапов работ, а первая уже используется для оценки эффективности проведенных учебных мероприятий.

Первая анкета была запущена в данном этапе. Обратная связь получена от участников Форума родительской общественности, который проходил в г. Покровске 14-15 ноября 2019 г, и «Академии журналистики» для учащихся 7-9 классов, которая состоялась в г. Покровске 20-21 декабря. Результаты обрабатываются

Анализ финансовых показателей образовательных организаций  был проведён с использованием разработанной в ИО НИУ ВШЭ методологии оценки финансово-экономических индикаторов эффективности общего образования.

Выяснено, что в школах улуса есть отставание по средней месячной заработной платы педагогического работника от средней месячной заработной платы по региону, поступлений от приносящий доход деятельности в большинстве школ нет, а школьные помещения используются не везде эффективно.

Результаты расчета интегрального индикатора эффективности

По результатам расчета интегрального индикатора эффективности ведущие позиции в рейтинге заняли городские школы. Максимальное значение 5,5 интегрального индикатора зафиксировано по двум городским и одной сельской школам.

На данном этапе определен порядок использования мониторинговых данных для адресного повышения квалификации и подготовки групп учащихся. Группы комплектуются на основании списков, которые проектный офис представляет в РУО, выбирая предполагаемых участников по тем или иным характеристикам. Так, группа слушателей на курсы по работе с учащимися с ОВЗ формировалась из учителей школ, в которых доля учащихся с ОВЗ больше, чем в других.

Для проекта «Школа успеха» были отобраны 50 учеников с высокими академическими результатами из разных школ. Благодаря подготовленному на предыдущих этапах реестру всех данных проекта запросы проектного офиса теперь обрабатываются в очень короткие сроки – от считанных минут до нескольких часов в подавляющем большинстве случаев. Окончательный список формирует РУО улуса.

НИУ ВШЭ проведены расчеты в соответствии с предлагаемой методикой в разрезе всех муниципальных образований, определены новые значения индекса социального эффекта, которые предлагается взять за базовое и целевое.

Способ расчета целевого значения индекса социального эффекта стал более понятным для не искушенных в математике представителей системы образования. Кроме того, новый способ позволяет достаточно просто определять текущее значение этого показателя для каждой отдельной школы и спрогнозировать для нее целевой результат. Это очень ценная информация для руководства школ, которая далее будет использоваться ими при разработке планов развития образовательных учреждений.

• проведен анализ решаемости заданий первой волны мониторинга и доработка тестов по математике и русскому языку 6-9 классов, разработанных осенью 2019 года.
• разработан тест по русскому языку на конец 9 класса;
• разработан тест по математике на конец 9 класса;
• осуществлен переход на новую технологическую платформу проведения мониторинга.

Разрабатывается формат представления результатов мониторинга учителям. Для этого был проанализирован международный опыт подготовки таких документов, а также учтены результаты обратной связи от участников первой волны мониторинга.

На четвертом этапе будет проведена апробация КИМ и новой технологической платформы, а затем – вторая волна мониторинга, если это позволит эпидемиологическая ситуация.

В целом, прошедшие мероприятия оцениваются респондентами достаточно высоко: средняя оценка по курсам  ПК - 5,9 из 7; при этом минимальная оценка – 5,4, а максимальная – 6,8. Выше всего участники оценивают понятность объяснений преподавателей (средняя оценка 6 из 7), а меньше всего удовлетворены новизной теоретической и практической части обучения (средняя оценка 4,4 из 7). По оценке наших экспертов, учителя улуса, вероятно, знакомы со многими современными технологиями и подходами, но слабо применяют их в собственной педагогической деятельности.

На следующих этапах сопровождению педагогов в применении полученных знаний и умений будет уделено особое внимание. Изменения будут внесены и в порядок отбора педагогов для прохождения обучения, формат курсов, объем самостоятельной работы слушателей. Педагоги отмечают недостаток времени для полноценного дистанционного обучения на курсах и выполнения домашнего задания, предлагали большинство курсов проводить в очном формате каникулярное время, больше внимания уделять практике и обмену опытом. Все эти предложения будут использованы для планирования следующих курсов ПК.

Мониторинг был проведён во всех школах улуса с максимально возможных охватом учащихся 6-8 классов. В среднем результаты школ улуса выше средних результатов по всей республике на 2-4 балла.

Результаты данного мониторинга дали ценную информацию для дальнейшего анализа.

Данные мониторинга стали основой для отбора учащихся для участия в каникулярных школах (Школы Роста - для отстающих и Школы успеха- для мотивированных). К марту 2020 года было отобрано около 400 учащихся с высокими и низкими результатами. Из них в каникулярных школах приняло участие около 300 учеников, т.е. охват целевой аудитории составил 75%.  

Ими стали ученики 8 и 10 классов, имеющие результаты по разным предметам ниже медианного значения, но выше, чем у 25% наиболее отстающих обучающихся. Результаты мониторинга использовались для планирования содержания работы с учащимися в онлайн-школах.

По итогам списки участников курсов были дополнены учителями, нуждающимся в повышении уровня профессиональной квалификации.

• 56% родители-помощники (контроль за успеваемостью ребенка): молодые родители. Возраст матери— до 35 лет (20%), отца — до 35 лет (28%), высшее образование отсутствует у обоих родителей (52%), кто-то из родителей не работает (19%);
• 87% родители-друзья (поддержка мотивации и эмоционального благополучия ребенка): неполная семья (38%), кто-то из родителей не работает (17%);
• 6% родители-организаторы (роль инициаторов различных активностей): полная семья, оба родителя – родные (62%), высшее образование у обоих родителей (24%), хотя бы у одного (73%), хотя бы один родитель занимает руководящую должность (70%);
• 61% родители-участники (поддержка активностей, которые проводит школа, основная опора): полная семья, оба родителя – родные (53%), высшее образование хотя бы у одного из родителей (55%), хотя бы один родитель занимает руководящую должность (43%).

Дополнительно определены крайние группы родителей 

1. группа высокой вовлеченности:

• есть высшее образование - партнеры школы (17%): высокое материальное положение, высокие образовательные запросы (ребенок ездил в детские лагеря, учится на “4” и на “5”), полная семья, оба родителя родные;
• нет высшего образования - союзники школы (13%): ребенок учится в 5-7 классах, ребенок учится на “3” и ниже;

2. группа низкой вовлеченности:

• есть высшее образование - резерв школы (15%): ребенок учится в 8-9 классах, имеют троих и более детей;
• нет высшего образования - уязвимые (16%): низкое материальное положение, ребенок живет в неполной семье, с одним родителем, ребенок учится в 10-11 классах, ребенок не ездил в детские лагеря, ребенок не посещает сервисы дополнительного образования.

Первая из указанных групп – ресурс для работы школы, вторая – объект особого внимания.

Индекс родительской вовлеченности стал составной частью АСИ «Паспорт школы» и АИС «Паспорт школы». Он в самом общем виде показывает, насколько активно родители вовлекаются в образование своих детей в школе и дома.

Архитектура ПО строится с учетом современных требований к безопасности, а также возможного наличия у школ нестабильного интернет-соединения с маленькой пропускной способностью. Данный комплекс ПО размещен на сервере НИУ ВШЭ в Москве.

Всего 1282 учащихся с 5 по 9 класс (в среднем около 256 человек в каждой параллели). В дни проведения апробации сотрудники ЦПИО осуществляли техническую поддержку тестирования. После апробации была собрана обратная связь от учителей по работе с платформой тестирования ПРОГРЕСС.

Форма отчетов и вариативность представления информации представляют обобщенную (по всему объему обследованного материала) и детальную информацию (по разделам рабочей программы по предмету). В формах для учителя, используется профессиональная терминология, данные о средних значениях результатов по классу, данные по каждому учащемуся, а для ученика и родителей - доступная для понимания информация о результатах данного ученика. Все результаты представлены в числах, графически, и поддерживаются описательным текстом.

Анкета была размещена на платформе Survey Gizmo. Анализ ее результатов позволит лучше понять причины полученных результатов тестирования школьников, уточнить мероприятия в рамках проекта.

Всего в тестировании приняли участие:

8 класс, математика – 393 ученика, 27 школ;

8 класс, русский язык - 373 ученика, 27 школ;

10 класс, математика - 247 ученика, 22 школы;

10 класс, русский язык - 243 ученика, 22 школы.

Количество школ, в которых проведено тестирование 10-тиклассников меньше, поскольку 5 образовательных учреждений являются основными и не имеют классов на старшей ступени обучения. Во время проведения тестирования была организована техническая и организационная поддержка силами сотрудников Центра психометрики образования ИО НИУ ВШЭ. Подробные результаты тестирования будут представлены в содержательном отчете по результатам шестого этапа проекта.

Среди сведений, доступных учителям и директорам были, в частности:

- информация о процентном соотношении учащихся в классе, освоивших дисциплину на уровнях: базовом, выше и ниже базового в соотношении с улусом;

- сводная таблица результатов каждого учащегося в конкретном классе с баллами по каждому заданию, тематическому разделу, общим тестовым баллом и уровнем освоения дисциплины (базовый, выше или ниже базового),

- информация о среднем тестовом балле в каждом классе параллели на 100-бальной шкале в сравнении с улусом;

- обобщенные данные о различных уровнях подготовки учащихся (базовом, ниже и выше базового) в сравнении с улусом, о среднем балле по каждому уровню подготовки.

Отчет для учащихся и их родителей содержал в себе, в том числе, информацию:

• об уровне учебных достижений (базовый, выше или ниже базового);
• о полученном балле за задания по каждому тематическому разделу и уровню;
• о тематических разделах, в которых ученик показал высокий или низкий уровень подготовки.

8 класс

Тестирование по математике проходило 393 учащихся.Тест включал в себя 25 заданий различной направленности: 20 заданий – базового уровня, 5 заданий – повышенного. В зависимости от набранной суммы баллов все прошедшие тест ученики были распределены по трем уровням подготовки по математике (ниже базового, базовый, выше базового). Большинство учеников справилась с заданям уровня базовый и ниже базового. С заданиями уровня выше базового справилось порядка 15% учащихся. Наименьшее количество баллов ученики набрали за задание «Уравнения и неравенства».

Тестирование по русскому языку проходило 373 учащихся. Тест включал в себя 26 заданий различной направленности и уровней: 11 заданий – базового уровня, 15 заданий – повышенного. Большая часть учащихся справилась, в основном, с заданиями уровня ниже базового или базовый. С заданиями выше базового справились чуть больше 4% учащихся. Наименьшее количество баллов учащиеся 8 класса набрали за задания по теме «Развитие речи (Текст)».

10 класс

Тестирование по математике прошли 247 учащихся. Тест включал в себя 25 заданий различной сложности: 20 заданий – базового уровня, 5 заданий – повышенного. Большая часть учащихся справилась, в основном, с заданиями уровня базовый и выше базового. Уровень ниже базового у чуть больше, чес 24% учащихся.  Наименьшее количество баллов учащиеся 10 класса набрали за задания по теме «Геометрия».

Тестирование по русскому языку прошли 243 учащихся. Тест включал в себя 22 задания различной направленности и сложности: 10 заданий – базового уровня, 12 заданий – повышенного. Ученики справились с заданиями только базового и ниже базового уровней. С повышенным уровнем не справился ни один учащийся. Наименьшее количество баллов набрано за задания по теме «Орфоэпия».

Большинство показателей снизились к 2020-2021 уч. г., что свидетельствует о разной эффективности очных мероприятий (в 2019/20 году таких было большинство) и онлайн-событий – в 2020/21 учебном году. Однако следует учитывать, что в текущем учебном году было оценено только 5 курсов, поэтому к концу учебного года общая картина может измениться.

Определились и основные трудности в организации и проведении мероприятий проекта, собраны предложения по улучшению по:

графику и длительности мероприятий:

• «позднее время, усталость после рабочего дня, нехватка времени»,
• «учитывать разницу во времени, после работы сложно учиться»); 

объёму заданий:

• «работая на две смены трудно заполнить задания»,
• «катастрофическая нехватка времени»,
• «не всегда получается за 1 неделю выполнить задания из-за большой загруженности на работе, болезни курсанта или членов семьи, других объективных причин».

Среди технических проблем были названы: проблемы со связью («Чисто технические неполадки, медленный интернет», «Плохая связь с интернетом»), трудности обучения на онлайн-платформе («Не смог отправить индивидуальное задание 6.1 из-за проблем со страницей с 3 декабря 2020г», «Не смогла отправить презентацию проекта т.к. не загружается много весит») и т.д.

Негативное влияние на эффективность обучения оказали также не всегда понятные онлайн-инструкции («в начале было не понятно, что от нас требуется, не смогли переключиться, в конце разобрались»), отсутствие у участников навыков работы с гугл-таблицами («непривычно работать онлайн в группе, у многих не было навыка работы в гугл-таблице»), низкая мотивация слушателей («работать только с заинтересованными, и никого не заставлять», «набирать активных и заинтересованных слушателей»), нехватка живого общения с коллегами («удаленная работа, как бы было здорово работать рядом с коллегами», «в очном формате было бы лучше», «провести очные курсы обучения»).

Все выявленные предложения и замечания будут учтены в ходе организации мероприятий проекта на следующих этапах.

Рейтинг мероприятий проекта (макс. 7 баллов):

1. Молодежные профессиональные педагогические игры: 6,1

2. Технология коллективного планирования и анализа уроков: 5,7

3. Современные концепции и модели работ с одаренным детьми: 5,5

4. Проектирование Школы роста по математике: 5,4

5. Проектирование Школы роста по русскому языку: 4,7

Проводился мониторинг вовлеченности педагогов в мероприятия проекта (повышение квалификации и методические семинары). Результаты обсуждались на заседаниях рабочей группы НИУ ВШЭ и РУО. Для некоторых школ запланированы меры повышения вовлеченности в мероприятия проекта.

На базе цифровой системы сбора и анализа данных создана система мониторинга реализации проекта, состоящая из двух компонентов: 

1. АИС «Паспорт», где кроме прочего собираются и отображаются результаты участия каждой школы в региональном этапе ВсОШ;

2. Система компьютерного тестирования ПРОГРЕСС, позволяющая организовать сам процесс тестирования, сбор и хранение данных, а также подготовку автоматизированных отчетов для различных групп участников. 

Использование данных из обоих компонентов позволяет осуществлять мониторинг текущего состояния индекса социального эффекта в разрезе каждой школы-участницы проекта и муниципального района в целом, а также видеть динамику изменения этих результатов.

Проведен мониторинг результатов русского языка и математики на территориальном и внутришкольном уровне (на основе предоставленного цифрового сервиса) учеников 9 и 11 классов. По итогам проведения мониторинга подготовлены отчеты: 

1) для директора школы, 

2) по классу для учителя, 

3) индивидуальные отчеты для родителей.

На основании всей совокупности отчетов, а также возможности выгружать и анализировать отдельные данные под конкретный практический запрос, можно констатировать, что создана и работает в штатном режиме система мониторинга результатов русского языка и математики не только на территориальном и внутришкольном уровнях, но также на более глубоких – внутриклассном и даже индивидуальном. Каждый уровень позволяет видеть не только текущее состояние достижений, но и их прогресс с течением времени.

Подведены промежуточные результаты проекта. Общий вывод такой: дети значительно приросли, и в этом есть вклад, как общего течения образовательного процесса, так и комплекса реализованных мероприятий в рамках проекта, что подтверждают соответствующие расчеты.

В рамках подготовки к третьему этапу мониторинга «Прогресс-2» проводилась проверка корректной работы тестирования на платформе «ПРОГРЕСС» НИУ ВШЭ, помимо этого, на данном этапе были подготовлены личные кабинеты для школ контрольных муниципалитетов участвующих в мониторинге.

Перед проведением мониторинга проведен вебинар со школами о том, как работать с системой тестирования и личным кабинетом школьного координатора: отдельно для контрольных и экспериментальной территорий. После проведения вебинара школьным координаторам была разослана запись и презентации, которые использовалась во время него. Помимо этого, школам направлялась инструкция по проведению тестирования, в которой были указаны контактные данные сотрудника ЦПИО, с которым можно было связаться по всем вопросам связанными с мониторингом.

По итогам проведения мониторинга представляется несколько вариантов отчетов: для директора школы, по классу для учителя, индивидуальные отчеты для родителей. Данные отчеты основаны на международном опыте мониторинговых исследований, а также на спецификациях тестов для данного мониторинга.

Для учителей и руководителей Хангаласского улуса в рамках следующего, 10 этапа проекта, будут организованы вебинары, на которых будет представлена основная информация по итогам тестирования.

По итогам проведенного мониторинга сформированы списки всех ключевых групп учащихся, которые пройдут обучение в рамках текущего учебного года.

В рамках подготовки к четвертому этапу мониторинга «Прогресс» проводилась разработка тестов для конца 11 класса, загрузка их на платформу, а также проверка корректной работы всей системы тестирования.

Разработка инструментов по математике и русскому языку для конца 11 класса

В отчетный период разработаны тесты по математике и русскому языку для конца 11 класса. Для этого были привлечены те же разработчики, что и для других классов.

В работу по математике включены 25 заданий с выбором одного ответа из 4-х возможных и с кратким ответом в виде числа, буквы или последовательности символов. 

В работу по русскому языку включены 25 заданий нескольких видов: с выбором верного ответа из нескольких предложенных, с кратким ответом, на установление соответствия, установление последовательности.

Полнота проверки уровня общеобразовательной подготовки обучающихся достигается включением заданий по ключевым темам 11 класса и предшествующих лет обучения. Все задания тестов по математике и русскому языку были занесены в систему тестирования, при этом часть заданий были доработаны с учетом компьютерного формата тестирования.

Подготовка апробации тестов для конца 11 класса

Все тесты для мониторинга разрабатываются в соответствии с международными стандартами и в обязательном порядке проходят апробацию и полный психометрический анализ с целью подтверждения их качества.

Апробация тестов для конца 11 класса пройдет с 11 по 17 апреля 2022 года в школах из двух регионов Российской Федерации (Новосибирск и Санкт-Петербург). Процедура апробации полностью идентична процедуре тестирования – онлайн-тестирование на платформе «ПРОГРЕСС» НИУ ВШЭ.