Мировые тренды образования в российском контексте — 2025

Тренд 1. Использование ИИ в мультимодальной педагогике

Активное использование генеративного искусственного интеллекта (GenAI) в мультимодальной педагогике создает разнообразие образовательных практик и повышает их доступность. Педагоги и обучающиеся могут исследовать потенциал GenAI, применяя его возможности в создании и переосмыслении мультимодальных композиций. Это помогает развитию компетенций, необходимых для работы GenAI, креативности и критического мышления. Применение GenAI в мультимодальной педагогике помогает расширить формы выражения мысли, например, использовать изображения, музыку, видео наряду с текстом, что создает инновационный опыт интерпретации и новые возможности для понимания художественных произведений. GenAI делает мультимодальную педагогику более доступной и распространенной. В перспективе будет сформирована мультимодальная грамотность, что требует пристального исследования моральных норм в образовании и определения новых правил мультимодального общения.

*****

Искусственный интеллект в контексте образования рассматривают в трёх форматах — объект изучения, инструмент для обучения и помеха для обучения (его неуместное использование). Абсолютно уверен, что все три формата являются актуальными. Уже сейчас генеративный ИИ, обращаясь к доступной информации, может служить источником новых знаний. И, конечно, у этого явления есть огромный потенциал для развития, учитывая ограниченный ресурс преподавателей и уникальность знаний. Возможность прикоснуться к этому знанию для студентов любого вуза — и не только для них — по-настоящему полезна. При этом нужно учитывать целый ряд рисков: достоверность предоставляемой информации (пресловутые галлюцинации), в принципе уместность применения ИИ в тех или иных областях образования, сниженная вовлечённость обучающихся при отсутствии „живого“ преподавателя (это наблюдается даже при занятиях онлайн, когда вместо личного присутствия учитель дает материал через экран) и т.д. Все это означает, что внедрение генеративного ИИ в процесс обучения должно быть особенно аккуратным, но игнорировать такую возможность тоже было бы неправильно. Так что искусственному интеллекту в образовании быть.

Алексей Каширин

Директор Центра продвинутой Аналитики Альфа-Банка

*****

Именно EdTech-компании стали одними из тех, кто первыми начал активно применять мультимодальную педагогику. Еще 10 лет назад мы были пионерами в индустрии, создавая курсы, которые включали не только мультимедийный контент и кейсы, но и форматы мини-фильмов и историй для погружения студентов в суть профессии. Сейчас мы продолжаем эту практику в рамках дисциплин Цифрового колледжа и программ высшего образования. Важно разделять два ключевых направления: мультимодальная педагогика и использование инструментов генеративного ИИ для образовательного контента. Мультимодальная педагогика — это тренд, который существует уже 15-20 лет. Еще в 2008 году преподаватели активно использовали мультимодальный контент, например, презентации. Основной вызов, который стоит перед специалистами — это создание качественного мультимодального контента, ведь это требует обучения преподавателей и поддержки от самих учреждений. С развитием ИИ-технологий процесс создания образовательных материалов кардинально ускорился. Если раньше на подготовку курса могло уходить несколько недель, то сейчас педагоги могут быстро сгенерировать контент, используя ИИ-инструменты, что особенно эффективно, если материалы на английском языке. При этом преподаватели имеют возможность создавать огромное количество уникальных заданий, персонализируя их для студентов и делая более практико-ориентированными.

Дмитрий Крутов

Основатель и генеральный директор холдинга Skillbox

*****

Я скептически отношусь к мультимодальности как тренду. Почему мы думаем, что раньше не уделяли должного внимания разнообразным способам передачи материала? Форматы доставки информации всегда менялись с развитием технологий, и это скорее вопрос доступных массовому пользователю инструментов. Нет сомнений, что электронные средства коммуникации будут продолжать совершенствоваться, но считать наше время каким-то особенным в этом плане не стоит.
Даже если преподаватель начнёт активно использовать современные инструменты, такие как TikTok или ChatGPT, это лишь на время привлечёт внимание обучающихся. Гораздо больше влияет содержание — актуальность и злободневность материала, а не способ его подачи, будь то YouTube, TikTok или традиционный учебник.
Я не вижу в мультимодальности гиперпрорыва, особенно если говорить о её влиянии на сферу образования. Самое главное — это отсутствие доказательности, что с увеличением типов потребляемой информации должны улучшится образовательные результаты.

Рустам Байбурин

Генеральный директор сети детских садов и школ RYBAKOV PLAYSCHOOL

*****

Примеры проектов:

• «Портфель кейсов для усиления ИИ-навыков» направлен на совершенствование опыта взаимодействия школьного учителя с ИИ-технологиями за счет предоставления успешных и результативных сценариев применения ИИ в образовательной деятельности
• Искусственный интеллект в Центральной библиотеке города Альметьевска — посетители библиотеки применяют генеративный ИИ для создания открыток по мотивам русских и татарских произведений.

Тренд 2. Иммерсивный подход к обучению

Иммерсивный подход к обучению предполагает использование цифровых, интерактивных и ролевых игр для того, чтобы дать обучающимся возможность изучать тему в правдоподобных культурных и исторических контекстах. Игра воссоздает определенную эпоху и ее социокультурные особенности, поэтому ученик имеет уникальную возможность изучить язык другого исторического периода или погрузиться в иную культуру, исследуя архитектуру, искусство, литературу. Использование игр, в которых воспроизведены различные исторические периоды, дает возможность развить многие качества: от эмпатии до критического мышления, и приводит к инновационным решениям в обучении. Иммерсивный подход прокладывает дорогу к интерактивным и эффективным образовательным практикам в области изучения языка, культуры, истории и литературы.

*****

Данный тренд можно связать с геймификацией — стремлением найти игровые форматы для изучения разных учебных материалов. Эффективность такого подхода еще не доказана, поэтому пока трудозатраты и дороговизна преобладают. Тем не менее практика существует в образовании и определяется уровнем обучения. Так, для младших классов чаще используются очные игровые форматы, а для старших — виртуальные пространства.

Дмитрий Фишбейн

Директор школы СКОЛКА

*****

Детям скучно учиться. Особенно в начальной школе, когда ребенок только приступает к учебе и свыкается с нагрузкой. При этом до сих пор дети учатся по бумажным учебникам. Одно дело осваивать математику таким образом, другое дело — историю, географию, астрономию, естествознание. Хотя оснащение российских школ проекторами, это очевидный шаг к тому, чтобы, кроме учебников, давать детям еще какие-то визуальные решения, все же трансляция изображения на проекторе не сравнима с виртуальной реальностью, которая позволяет полностью погрузить ребенка в происходящее. От проектора можно отвернуться, а в виртуальной реальности, куда бы ты ни смотрел, все равно будешь находиться в пространстве урока.

Константин Урванцев

Основатель франшизы Altairika «Виртуальная энциклопедия»

*****

Иммерсивность в образовании как подход звучит очень перспективно, в это можно облачить любые самые дерзкие образовательные фантазии. Но на практике иммерсивность кажется очень сложной в реализации. Иммерсивность подразумевает высокую технологичность. Сегодня мы, например, умеем самостоятельно работать с Tilda или Figma, но подобных инструментов и навыков для создания иммерсивных или VR/AR продуктов точно не хватит. Для реализации иммерсивных задумок требуется сильная команда разработчиков и, соответственно, высокое финансирование. Кажется, что для нишевых образовательных программ это очень далекий, но пленительный горизонт.

Алла Панченко

Заместитель директора центра по развитию технологического предпринимательства и партнерских отношений Первого Московского государственного медицинского университета имени И.М. Сеченова Министерства здравоохранения РФ

*****

Примеры проектов:

• «Рискни быть здоровым» — образовательный квест, представляющий жизненный путь: от формирования организма до взрослого возраста. «Открытый финал» побуждает задуматься о том, что можно сделать для продления жизни и повышения её качества.
• «Сны Сибири» — иммерсивная выставка, рассказывающая о древнем и средневековом прошлом Сибири и Дальнего Востока и объединившая историю, археологию и передовые экспозиционные технологии.
• VARVARA — диалоговый VR-тренажёр от Центра НТИ ДВФУ для практики английского языка, предлагающий погружение в виртуальные ситуации, такие как заселение отель или поход в ресторан, и позволяющий улучшить языковые навыки как в классе, так и дома с использованием специального шлема.
• Российский флаг — сайт-спираль, позволяющий глубже познакомиться с историей российского флага. Спираль разделена на комнаты, напоминающие музейные залы, каждая из которых показывает определенный период в жизни флага и наполняется артефактами — приметами времени и отсылками к знаменательным событиям.

Тренд 3. Педагогика бесконфликтности

Педагогика бесконфликтности направлена на уменьшение проявлений насилия и агрессии путем применения практик сострадания и примирения, таких как эмпатия, открытый диалог и медиация. Такие практики улучшают отношения между учениками и педагогами, снимают межэтнические и межконфессиональные разногласия и помогают изменить культуру образовательной организации с карательной на восстановительную. Кроме того, педагогика бесконфликтности предполагает осознание роли образовательных организаций в содействии достижению социальной гармонии на основе понимания обучающимися своего положения в глобальном контексте и знаний о разнообразных гуманитарных инициативах.

*****

Внедрение педагогики бесконфликтности будет носить долгосрочный характер. На данный момент учителя часто не знают как управлять конфликтами и переводить их характер из разрушающего в созидательный. Конфликты в образовании возникают регулярно, и наша задача — найти решение, которое удовлетворит всех участников. Учителям необходимы практические инструменты, которые помогают изменить подход к мышлению и отработать навыки конструктивного общения. Однако специалисты чаще сосредотачиваются на теоретических аспектах конфликта, в то время как практическая работа включает, например, анализ слов-конфликтогенов в речи и составление бесконфликтных фраз.

В разных регионах страны есть педагоги, увлеченные темой бесконфликтного взаимодействия. Они проводят конфликтологические игры, применяют различные методики в обучении и избегают карательных методов воспитания. Вместо этого такие учителя помогают детям развивать способность к рассуждению, формируют полезные навыки и способствуют воспитанию целостной личности.

Наталия Сченснович

Автор курсов и методик по бесконфликтному общению

*****

Педагогика бесконфликтности — «вечный» тренд в преподавании, идеал, к которому следует стремиться. В разное время её элементы носили разные имена: у И.Г. Песталоцци это было природосообразное обучение, у Я. Корчака — гуманистическая педагогика, у С. Соловейчика — педагогика сотрудничества, у Ш. Амонашвили — гуманная педагогика. Любой учитель, который находится на своём месте и пребывает в гармонии с самим собой, в той или иной степени реализует педагогику бесконфликтности. Другой вопрос, что учитель — лишь одна из вершин треугольника «учитель — ученик — родитель», и для полноценного внедрения педагогики бесконфликтности необходимо, чтобы не только учителя, но и родители были приверженцами этой философии. Каким бы гуманистом и педоцентристом учитель ни был — если отметке (а оценивание ребёнка — фактор, особенно часто приводящий к конфликтам) в семье придаётся большое значение, сложно изменить систему ценностей ребёнка. По этому поводу есть разные решения: по Ш. Амонашвили, красной ручке не место в арсенале педагога, замечания в тетради должны лишь подчёркивать сильные стороны ученика, а не критиковать его. Некоторые современные частные школы принципиально избирают безоценочную систему обучения, предлагая индивидуальные развёрнутые письменные характеристики, чтобы каждый ученик мог видеть только свой прогресс и не сравнивал себя со сверстниками. Многие школьные учителя стремятся развить эмоциональный интеллект, эмпатию и обучают этому своих воспитанников. Так что тренд на бесконфликтную педагогику можно назвать долгосрочным, однако её принципиально важно внедрять как в каждой отдельной школе, так и во всей системе образования.

Олег Янковский

Победитель Всероссийского профессионального конкурса «Учитель года России — 2023», кандидат филологических наук, советник Министра просвещения РФ на общественных началах

*****

Прежде всего, хочу сказать, что бесконфликтной педагогики не бывает. Всегда возникает какой-то конфликт: или ученик сопротивляется процессу обучения, или учитель не всегда находит общий контекст с учениками. Так что главное в педагогике — это уметь управлять этим конфликтом. А сделать это можно исключительно за счет эрудиции: когда мы понимаем, что и как думает наш визави, какой у него культурный, социальный, антропологический опыт, что он слушает, читает, смотрит. И тогда наш шанс увидеть ситуацию «его глазами» — гораздо выше, а значит — мы всегда можем договориться!

Павел Сурков

Заместитель директора Центра экспериментальных образовательных программ РАНХиГС

*****

В контексте набирающих обороты нестабильностей, вынужденных перемещений и эмиграций, педагогические практики, помогающие преодолевать разногласия, становятся очень важными. Педагогика примирения или бесконфликтная педагогика — это пример того, как в эпоху разногласий и полярностей преподаватели приоритезируют инструментарий, позволяющий развивать диалог и понимание между разными позициями. Это в первую очередь часто применяемые инструменты диалогового обучения, а также симуляционные игры на воссоздание разных ситуаций и дебаты, как во взрослом, так и в детском обучении.

Соня Смыслова

Эксперт и автор книги «Проектирование образовательного опыта»

*****

Примеры проектов:

• Тренажёр для учителей, обучающий коммуникации с родителями учеников, является разработкой Московского городского педагогического университета 2023 года и представляет собой виртуальное пространство для педагогов, где они учатся поддерживать конструктивный настрой в разговоре с родителями обучающихся.
• «Школа без конфликтов: Лаборатория „Притяжение 327“» — компетентностная модель обучения взрослых без поучения и назидания, основанная на научных данных, опосредованном обучении и формировании специальной обучающей среды для взрослых.

Тренд 4. Обучение через диалог с ИИ

Искусственный интеллект открывает новые возможности для диалогического обучения. С развитием технологий учиться в любое удобное время и из любой точки мира можно, общаясь с генеративным искусственным интеллектом (GenAI). Такие инструменты как ChatGPT и Gemini могут выступать в роли виртуальных репетиторов, имитируя сократовские вопросы и помогая обучающимся с академическими заданиями. Общение с GenAI улучшает интерактивное обучение, способствует развитию коммуникативных функций и цифровых навыков обучающихся, повышает уровень знания языка и критического мышления. Кроме этого, GenAI помогает педагогам создавать образовательные материалы. Несмотря на то что остаются сомнения в конфиденциальности работы с данными и точности предоставляемой информации, GenAI продолжит развиваться и глубже интегрироваться в образовательный процесс.

*****

В краткосрочной перспективе нам предстоит обнаружить много новых областей образования, в которых будет применяться искусственный интеллект. Сейчас технология опережает практическое применение. LLM уже могут вести нативный, живой диалог. А в обучении диалог — это ключевой сценарий. Даже если ученик самостоятельно исследует тему, в конечном счете он обсуждает ее с педагогом. Для качественного обучения учитель задает вопросы, а не дает ответы. Исследования также показывают, что когда GPT просто выдает ответы, эффективность обучения ниже. Если есть опция подсказки, объяснения, заметна большая полезность. При этом, в отличие от педагога, в таком случае у GPT есть преимущество в масштабировании. Мы в Яндекс Учебнике планируем запустить подобного ИИ-помощника по математике для школьников с 5 по 8 класс. И это не умное ГДЗ, а именно «сократический» диалог, в котором технология помогает ученику прийти к правильному ответу, задавая ему наводящие вопросы.

Елена Краевская

СЕО Яндекс Учебника

*****

На мой взгляд, текущего уровня развития GenAI еще недостаточно, чтобы отдать ему на аутсорсинг образовательный процесс. В первую очередь из-за того, что современные модели имеют до сих пор большую частоту галлюцинаций. Я верю скорее в то, что GenAI будет выступать как CoPilot на всех стадиях подготовки образовательного курса преподавателем и его прохождения учащимся. Например, преподаватель уже сейчас при помощи GenAI может получать рекомендации по дополнению структуры курса, придумывать тесты, разрабатывать дополнительные примеры для теоретической части. При этом, финальное решение о том, какой контент будет на выходе, остается и будет оставаться за владельцем знаний (преподавателем). Аналогично GenAI может помогать студенту, например, с просьбой привести пример по теме для лучшего понимания контента; ИИ может переформулировать текст курса в стилистике, которая будет лучше подходить каждому конкретному учащемуся (кому-то лучше голосом, кому-то упрощенным текстом, а кому-то в виде ленты с фотографиями и краткими выжимками). Также мне кажется, что развитие GenAI популяризирует новый формат проверки знаний — диалоговый кейс, когда учащийся должен в формате диалога вместе с ботом решать какой-то кейс, а бот потом сможет дать оценку качеству знаний учащегося, базируясь на методике оценки, которую заложил преподаватель в промпт ИИ-бота.

Константин Егошин

CEO проекта по ИТ-аутсорсингу «Кеды профессора»

*****

Я скептически отношусь к заявлениям о том, что ChatGPT или Gemini могут выступать в роли людей: репетиторов, преподавателей, тренеров. Не думаю, что «сократический диалог» с ChatGPT является собственно сократическим. Мы постоянно это встречаем — реклама и даже наука описывают машины так, как будто это люди. Это нечестно. Однако, я с оптимизмом смотрю на улучшение обучения с помощью нейросетей. Их производительность впечатляет. Она в тысячи и сотни тысяч раз превосходит человеческую. Перевод речи в текст и озвучка текста, суммаризация или анализ текста происходит с невероятной скоростью. Правда, пока еще остаются вопросы к реальной полезности результатов и их точности. Нужно, чтобы сами педагоги ставили задачи и проверяли результаты, тогда точно будет лучше. Я считаю, что обучение с помощью «ИИ» мощнее, чем без него. Фактически это производство средств производства, точнее — глубокая автоматизация когнитивноподобных операций в преподавании. Создание ИТ-продуктов с использованием нейросетей, резко повышает производительность и обучения, и учения. Это рыночный тренд. ИИ-помощники (искусственные когнитивные агенты) могут улучшать интерактивность, способствовать развитию коммуникативных и цифровых навыков, повышать уровень знания языка, улучшать критичность мышления. GenAI невероятно ускоряет создание образовательных материалов. Но без человека всё это не работает.

Павел Сергоманов

Руководитель Академической лаборатории Сберобразования, автор идеи и соразработчик платформы обучения «Ассистент Преподавателя» от «СберОбразования», кандидат психологических наук, доцент

*****

ИИ и продукты на его основе применяются везде. Сегодня мы видим большой конфликт в злоупотреблении этими технологиями всеми сторонами. Лучшими практиками в этом направлении можно назвать продукты, стимулирующие за счет ИИ к использованию естественного интеллекта. В медицинском образовании, например, ведется разработка продуктов, которые в режиме реального времени формируют тестовые задания, контролируют выполнение их без применения плагинов, генерирует дополнительные образовательные материалы на темы, в которых обучающийся испытывает трудности.

Алла Панченко

Заместитель директора центра по развитию технологического предпринимательства и партнерских отношений Первого Московского государственного медицинского университета имени И.М. Сеченова Министерства здравоохранения РФ

*****

Примеры проектов:

• «Обучение с Легендами» — сервис на основе искусственного интеллекта предоставляет возможность созваниваться по видеосвязи с легендарными деятелями культуры, искусства, науки и бизнеса (Пушкин, Эйнштейн, Ломоносов, Стив Джобс, Леонардо да Винчи и многими другими)
• Персональный ИИ-помощник в Яндекс Учебнике в диалоге с обучающимся объясняет задания и помогает написать код для их решения
• Clinincal Mindset — платформа для персонализированного обучения студентов-медиков в области сбора анамнеза, постановки диагноза и развития клинического мышления, которая функционирует при помощи искусственного интеллекта, обученного на данных обезличенных разговоров врача с пациентами

Тренд 5. Диалог с обучающимися об этике ИИ

Цифровые технологии продолжают существенно влиять на жизнь молодых людей, включая досуг, общение и образование. Специалисты в образовании обращают внимание на то, что мнения обучающихся при обсуждении цифровой этики и определении правил использования искусственного интеллекта в обучении должны быть услышаны и учтены. Обучающиеся хотят участвовать в создании новой цифровой этики для искусственного интеллекта, которая позволила бы сформировать цифровую среду, обеспечивающую его корректное использование в области образования. Этот тренд подчеркивает важность работы, направленной на понимание и продвижение интересов обучающихся в вопросах цифровой этики. Ученики стремятся к развитию цифровой грамотности для более эффективного использования технологии. Их участие в обсуждении этических принципов использования искусственного интеллекта будет способствовать повышению осведомленности и осмысленного использования технологий.

*****

Для России данный тренд актуален в долгосрочной перспективе. В университеты пришло поколение студентов, которое не готово мириться с несовершенством образовательного процесса, которое более чем требовательно к тому, как они обучаются. А к ИИ, как к агенту образовательного процесса, ими предъявляются значительно более высокие требования, чем к профессорам. ИИ кроме предоставления структурированной, проверенной, исключительно полезной и лаконичной информации по запросу, должен еще адаптироваться под студента, его язык, уровень продвинутости в теме, контекст, быть готовым шутить, приводить разнообразные, но яркие и понятные примеры, фильтровать информацию и вопросы и т.д. Студенты проявляют крайне низкую толерантность к неточностям и ошибкам ИИ, ему не прощают и доли того, что прощают профессорам. С одной стороны, это осложняет использование ИИ в образовательном процессе, а с другой стороны, способствует более быстрой и более существенной пересборке образовательных практик. В Тюменском государственном университете осуществляется целый ряд экспериментов по замене профессора в образовательном процессе на ИИ, и голос студентов заставляет делать эти эксперименты все более внимательно и уважительно по отношению к опыту студентов. На мой взгляд, этот тренд провоцирует конструктивные изменения в образовании, способствует переходу от преподаватель-центричных практик к студент-центричным практикам, способствует достижению более высоких результатов.

Ульяна Раведовская

Директор Школы образования, директор Центра образовательных разработок на основе ИИ ТюмГУ

*****

На мой взгляд, обсуждать этику ИИ с учащимися надо было уже вчера. И на данный момент обсуждение по-прежнему актуально. Необходимо вести подобные разговоры в двух плоскостях: во-первых, говорить об ограничениях и самоограничениях, во-вторых, о том, как следовало бы применять ИИ. То есть напоминать студентам, что это прежде всего инструмент, который позволит лучше, быстрее и проще работать, а не сделает что-то за них. Кейсов подобных обсуждений на широкую аудиторию не было, но, на мой взгляд, вполне рабочий камерный формат, когда педагог разговаривает с учащимися, как в конкретной учебной задаче можно использовать ИИ. Относительно понимания самого вопроса этики ИИ в экспертном сообществе пока нет консенсуса. Мы экстраполируем в эту сферу опыт, связанный с интеллектуальными правами, но они подходят не под все случаи. Возможно, не лишней была бы новая площадка для обсуждения. Сейчас есть разветвленная сеть исследовательских групп, которые пытаются разобраться и говорить друг с другом с помощью научных работ. Это достаточно долгий процесс. Конечно, есть и конференции. Но хорошо бы еще что-то подключать.

Владимир Никольский

Главный редактор журнала «Высшее образование в России»

*****

Обсуждение этики ИИ с обучающимися будет актуально, поскольку сейчас обучение ИИ интегрировано практически во все специальности. Есть и отдельные направления, в рамках которых выпускают профильных специалистов, которые будут работать непосредственно с ИИ. В таком контексте этичное использование ИИ играет большую роль. При этом стоит отметить, что изменение учебного плана в университете довольно длительный процесс. Чем раньше начнем, тем быстрее внедрим, но пока можно предложить включать в программы хотя бы отдельные тематические лекции. Тем более, что интерес со стороны самих учащихся заметен. Несмотря на то что в обучении студентов практика обсуждения этики ИИ еще не была внедрена, эта тема регулярно поднимается в рамках конференций, митапов, которые, в свою очередь, привлекают и обучающихся. Им хотелось бы знать, как правильно использовать ИИ, какие есть ограничения и как с ними работать.

Александр Эппел

Руководитель дирекции по работе с партнерами Неймарк

*****

Примеры проектов:

• «Неймарк» — школа цифровой этики — практико-ориентированный исследовательский проект для студентов, направленный на выработку общих критериев измеримости этики в цифровой сфере для государства и бизнеса

Тренд 6. Умные учебники

Искусственный интеллект делает использование умных учебников более доступным. Он персонализирует обучение на основе индивидуальных характеристик и интересов обучающегося. Умные учебники анализируют поведение читателя, отслеживая множество параметров, и подбирают дальнейшее содержание образовательных материалов на основе анализа полученных данных. Такие учебники предоставляют моментальную обратную связь и отвечают на вопросы читателя, делая обучение более интерактивным. Это выводит цифровые тексты на новый уровень взаимодействия с читателем. Умные учебники способствуют повышению мотивации и улучшению качества восприятия материала.

*****

Умные учебники – это мировой тренд. Он развивается из направления по персонализации контента, которое находит применение в различных нишах, в том числе и в образовании. Однако на текущий момент существует серьезные различия в уровне технологической готовности школ и университетов. Нельзя сравнивать сельские школы и московские. Между ними может быть целая пропасть. Мне кажется, что данное направление хорошо подходит для форматов дополнительного образования. Одним из барьеров, препятствующих быстрому распространению технологии, является недостаточное финансирование. Внедрение любых инновационных технологий требует серьезных инвестиций как на закупку оборудования, так и на разработку качественного контента. Также вопрос единых стандартов образовательных платформ может оказывать существенное влияние на внедрение данной технологии обучения. Что касается государственного образования, то к барьерам можно отнести осторожность в вопросах внедрения новых технологий. Главным стимулирующим фактором можно назвать эффективность данного подхода обучения. Обучающемуся нужно потреблять контент, который позволит ему закрепить полученные ранее знания или узнать что-то новое. Не придется тратить время на изучение того, что пользователь уже хорошо знает. Особенно полезны умные учебники могут быть при подготовке к экзаменам и тестам.

Иван Глушков

CEO MySkazka

*****

ИИ позволяет учащимся получать объяснения сложных тем, пошаговые решения задач, а также помощь в выполнении домашних заданий, что повышает доступность и эффективность учебного процесса. Умные учебники на базе ИИ — это более сложный инструмент, который добавляет персонализацию на уровне содержания материала. Например, если ученик увлекается футболом, учебник может объяснять сложные темы, такие как времена в английском языке, через примеры, связанные с его увлечением. В долгосрочной перспективе этот формат кажется интересным, однако полноценное внедрение таких механизмов произойдет не скоро. Прежде чем разрабатывать ИИ-учебники, образовательной индустрии важно достичь цифровой зрелости — масштабировать электронные учебники (ЭУ). Они позволяют строить персональные траектории обучения: смысловая структура материала, интерактивные задания и наглядные иллюстрации, включая видео и анимации, упрощают восприятие сложных тем и делают обучение доступным для всех возрастов и уровней знаний. Создание ИИ-учебников сложнее, так как они должны учитывать специфику материала, возраст учеников и ограничения ИИ. Кроме того, использование ИИ в образовании ставит важные этические вопросы, особенно в гуманитарных дисциплинах, где необходимо представлять разные точки зрения и аргументы, чтобы научить учащихся формулировать самостоятельные суждения. Это требует тонкой настройки и внимательного подхода к ограничениям моделей ИИ. Сейчас приоритет — развивать простые ML-модели. В Учи.ру мы уже используем их в карточных курсах: система анализирует успехи учеников, дает подсказки при сложностях и предлагает более сложные задачи для поддержания интереса.

Екатерина Молчанова

Директор по продукту начальной школы Учи.ру

*****

Под персонализацией я понимаю адаптацию под уровень ученика либо в моменте, либо в перспективе, когда при работе с ребенком у педагога складывается понимание, как он лучше запоминает, что, скорее всего, не поймет и т.д. Еще Л.С. Выготский говорил про зону ближайшего развития. Концепция существует и по сей день. Простым языком, она касается сложности задачи — если слишком легко, то скучно, а если слишком сложно, то у ученика теряется мотивация. Ключевая задача каждого учителя — подобрать обучение под уровень ученика, но когда в классе 30 человек с разным уровнем, ситуация усложняется. Технологии позволяют облегчить процесс персонализации. Причем и до AI существовали платформы и рекомендательные системы, но они не давали абсолютного соответствия задачи и уровня ученика. Нейронные сети могут быть более точны. Они способны вести диалог и на его основании выстраивать систему персонализации. Это взаимодополняющие процессы. Диалог без персонализации – вопрос-ответ. Это как тренажер без тренера. В сравнении со спортом — можно заниматься, крутить педали, но без тренера качественной программы тренировок не будет, соответственно, и результат окажется хуж.

Елена Краевская

СЕО Яндекс Учебника

*****

Примеры проектов:

• AI-репетитор от Skyeng — помощник в обучении на основе GPT с возможностью оценки и предоставления обратной связи по таким речевым параметрам, как оценка темпа речи в сравнении с носителем языка и анализ словарного запаса
• Chikipooki — генератор развивающих заданий для детей, направленный на развитие интеллекта, памяти, абстрактного, логического, математического и языкового мышления
• Экспланер — приложение на смартфоне для подготовки к ЕГЭ и изучения школьных предметов с возможностью автоматического подбора персональных заданий и их индивидуальной оценки с помощью интеллектуального помощника

Тренд 7. Оценивание с использованием расширенной реальности

Технологии дополненной и виртуальной реальности (расширенная реальность) открывают новые возможности для оценивания в образовании. Смоделировав различные обстоятельства, можно более объективно оценивать компетенции обучающихся в практической деятельности без реальных рисков или логистических ограничений. Виртуальные симуляторы способны имитировать ситуации, в которых учащемуся требуется предпринять определенные действия. Они создают возможность увидеть и оценить последствия принятых решений, что позволяет избежать ошибок в реальном мире. Такая технология оценки повышает эффективность обучения, обеспечивая ощущение присутствия и самостоятельности, что крайне важно для проверки процедурных знаний в сложных сценариях профессиональной деятельности. Моментальная демонстрация результата предпринятых действий способствует пониманию учебного материала и улучшает практические навыки. Анализ образовательного прогресса с применением технологий расширенной реальности уже используется в различных профессиональных отраслях (медицина, строительство, опасные производства, авиация), а современный уровень развития технологий сделает его еще более распространенным.

*****

Значимость технологий расширенной реальности (XR) в оценивании заключается в их способности создавать симуляции сложных ситуаций, максимально приближенных к реальным, в которых можно объективно оценить навыки и принимаемые решения. Такие инструменты делают процесс оценивания более гибким и точным, а также повышают вовлеченность респондентов, поскольку обратная связь поступает мгновенно. Это особенно актуально для сфер с высокими рисками — медицины, строительства, авиации. Виртуальные симуляции, например, в медицинской подготовке не только улучшают навыки, но и снижают вероятность ошибок в реальной практике. В строительстве XR-технологии применяются для обучения безопасности и оценки рисков, что помогает профессионалам в последующем работать в потенциально опасных условиях с минимальным риском. Авиационные симуляторы давно используются для подготовки пилотов, и развитие XR значительно улучшило точность этих программ. В школах и университетах эти технологии могут применяться для оценивания навыков и знаний обучающихся в интерактивных и иммерсивных условиях. Например, для проверки знаний по естественным наукам, предоставляя возможность изучать сложные концепции через виртуальные лаборатории и симуляции экспериментов. И хотя использование технологий XR пока требует значительных ресурсов для широкого применения, их потенциал в сфере оценивания огромен, и по мере развития технологий эти барьеры будут постепенно снижаться, открывая новые возможности.

Ксения Тарасова

Директор Центра психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ

*****

В образовании VR-технологии на данный момент используются чаще, чем AR. Но в будущем ничего не мешает технологиям дополненной реальности стать настолько же популярными. VR применяется в формирующем оценивании и позволяет тестировать знания на практике. Например, попросить учеников, работая в VR-химической лаборатории, провести синтез или определить состав раствора. Дети имеют право на ошибку — в виртуальной реальности нельзя облить соседа кислотой или порезаться осколком стекла. Поэтому им можно давать более сложные экспериментальные задания. Учитель таким образом сразу замечает, что класс понял, а что нет, и может быстро дополнить тему и помочь отстающим ученикам. Помимо того, существует итоговое оценивание — речь идет об экзаменах, например, ЕГЭ. Здесь VR тоже может быть полезен, но только после того, как можно будет гарантировать прозрачность оценки и корректность всех заданий, а также обеспечить оборудованием все пункты приема экзаменов.

Виктор Демин

Руководитель направления «Образование» Центра НТИ ДВФУ

*****

Примеры проектов:

• MED VR Симулятор операций — тренажер-симулятор с использованием технологий VR, разработанный студией «VR-APP» для обучения и оценки навыков проведения лапароскопических операций у студентов профильных университетов
• Сноровка PRO — единый каталог VR и 3D-тренажеров промышленных компаний и российских разработчиков

Тренд 8. Виртуальное погружение в научные концепции

Виртуальная реальность позволяет создать образовательную среду, дополненную информацией и ее визуализацией, что открывает возможность для обучающихся получить новый образовательный опыт. В виртуальной или дополненной реальности ученики могут перемещаться в пространстве и времени, взаимодействовать с окружающей средой, наблюдать, как работают различные теоретические законы и принципы, испытывать ощущения, связанные со взаимодействием с различными объектами и явлениями, такими как невесомость. Это существенно повышает качество понимания научных концепций. Кроме того, такие технологии могут собирать и анализировать данные об образовательном опыте обучающегося, что поможет педагогу спроектировать образовательную деятельность более эффективно.

*****

На мой взгляд, использование виртуальной реальности будет актуально в тех школах, в которых нет возможности создать и поддерживать качественные учебные лаборатории по различным предметам. Виртуальные лаборатории не улучшают сами по себе понимание материала школьниками, но делают процесс более наглядным. Хороший преподаватель при наличии оборудования сделает гораздо больше чем просто шлем виртуальной реальности. Тренд может сформироваться в долгосрочной перспективе с появлением более дешевых и простых в обслуживании устройств и наличием качественных материалов, потому что сейчас во многих случаях недостаток оборудования закрывается различными виртуальными лабораториями и качественными видеолекциями. Среди барьеров можно выделить высокую стоимость оборудования и программного обеспечения, а также недостаток квалифицированных специалистов, способных разрабатывать и внедрять VR-решения в образовательный процесс. Стимулирующий фактор — гораздо проще закупить оборудование виртуальной реальности для новых школ, чем обучить хороших преподавателей и создать для них условия для работы с детьми.

Олег Геннадьевич Голубев

Заведующий кафедрой информационных технологий и дизайна школы «Летово»

*****

Технологии VR и AR открывают поистине революционные возможности для STEM-дисциплин, позволяя оживлять сложные абстрактные концепции и создавать интерактивные образовательные миры. Потенциал этого подхода огромен — от моделирования математических структур в трехмерном пространстве до наглядной демонстрации алгоритмов в действии. Но сегодня мы сталкиваемся с серьезными вызовами: недостаточное качество образовательного контента, высокая стоимость и быстрое устаревание оборудования, а также сложности с длительным использованием VR-устройств детьми. В ближайшие 3–5 лет мы не ожидаем кардинального прорыва в массовом внедрении этих технологий в образование. Однако в перспективе 15–20 лет можно ожидать, что совершенствование и доступность технологий виртуального погружения действительно преобразуют образовательный процесс. Наша цель — уже сейчас подготовиться к этому будущему, экспериментируя и накапливая ценную экспертизу. Особенно вдохновляет перспектива сбора и анализа данных о взаимодействии учеников с виртуальной средой, что в дальнейшем поможет создать по-настоящему персонализированное обучение.

Андрей Лобанов

СЕО Международной школы математики и программирования «Алгоритмика»

*****

VR как технология с каждым годом становится все более доступной, учебные заведения оснащаются современным оборудованием и расширяется список контента, доступного для учителя. Уже сегодня VR применяется, например, в вузах при подготовке инженеров, научных исследований и по направлению креативных технологий (в разработке игр, тренажеров и виртуальном прототипировании), а также существуют отдельные магистратуры по VR в МГПУ, ВИШ МИФИ, ВШЭ и других университетах. В школах и колледжах VR интегрируется в обычные уроки по физике, химии, биологии и другим предметам. VR как мультимедийный инструмент позволяет учителю демонстрировать различные процессы более понятным визуальным способом. Проблема заключается в низкой осведомленности учителей и их неготовности применять VR-технологии на уроках постоянно, а также в ограниченности для российских пользователей образовательного контента в VR и методического материала.

Денис Захаркин

Основатель, генеральный директор VR Concept

*****

Примеры проектов:

• «Объемная история» — бесплатный VR-проект об эпохальных событиях и выдающихся личностях в истории России. Виртуальный музей позволяет погрузиться в далёкие времена, благодаря интерактивной 3D-карте и анимированным сценам, оживляющим ключевые моменты прошлого в смартфоне
• Виртуальные лаборатории VR-Labs — веб-приложения, которые позволяют изучать на практике различные научные дисциплины (физику, химию, робототехнику, черчение и т.п.) при помощи виртуальных инструментов для проведения опытов и исследований
• eFizika — виртуальные лабораторные по физике, с помощью которых можно провести эксперименты по основным темам школьного курса
• «Онлайн‑школа. Наука в AR» — мобильное приложение с возможностью изучения естественно-научных дисциплин в трёх режимах: в обычном, с дополненной реальностью и с маркером дополненной реальности, который можно загрузить дополнительно
• XReady Lab — VR-уроки по естественным наукам, предполагающие выбор симуляции и 3D модели для темы урока
• VR Chemistry Lab — виртуальная химическая лаборатория, где учащиеся могут безопасно проводить эксперименты, недоступные в реальных условиях из-за требований безопасности, ограниченных ресурсов или необходимости дистанционного обучения

Тренд 9. Воображаемые миры в образовательном процессе

Создание воображаемых миров — новый подход к образовательному процессу, который позволяет обучающимся получить уникальный опыт, недоступный им в повседневной жизни, через погружение в виртуальную реальность. Применение технологии VR или AR, погружает в воображаемые миры книг и кинофильмов, в которых обучающиеся могут попробовать новые формы деятельности, преодолевая временные и пространственные границы. Это особенно важно для обучающихся, которые испытывают трудности в учебном процессе или имеют особые образовательные потребности. Такие ученики, получив новый опыт, могут улучшить учебные результаты, обрести чувство сопричастности, уверенность в собственных силах, понимание своих возможностей и исследовать свою роль в обществе.

*****

У иммерсивного обучения с применением технологий AR/VR большое будущее в образовательном процессе, особенно если речь идет о тренировке отдельного навыка и оценке владения им. В виртуальной реальности мы можем отточить и довести до автоматизма порядок действий и технику выполнения операций без рисков для самого обучаемого, других людей или поломки оборудования. Этот вид обучения очень актуален в промышленности: теперь новый сотрудник в VR-шлеме с помощью специальных устройств учится, например, управлять прокатным станом или безопасно перемещать грузы с помощью крана. При этом нам не нужно останавливать реальные агрегаты, если человек ошибается, что в реальности повлекло бы большие потери. C VR сокращается время обучения и период адаптации на 30%. Кроме того, наблюдается положительная динамика по снижению нарушений сотрудниками со стажем работы до 1 года благодаря возможности отработки нештатных ситуаций в безопасной среде. В «Северстали» разработана платформа «Метасфера» для управления VR-контентом и аналитики результатов обучения. На платформе размещено более 30 тренажеров, которые детально воссоздают обстановку реальных цехов. Сейчас мы тренируем таким образом не только новых сотрудников, но и учащихся профильных колледжей в рамках проекта «Профессионалитет».

Елена Самойлова

Начальник управления по развитию талантов «Северстали»

*****

VR/AR-тренажеры применяются при обучении прикладным специальностям, а также они позволяют организовать коллективную работу класса в едином виртуальном пространстве. Таким образом, в краткосрочной перспективе мы точно сможем привлечь внимание ребенка и заинтересовать его изучаемым предметом или темой, а при долгосрочном использовании важно найти баланс между образовательным и развлекательным потенциалом VR/АR. Основные сложности в применении этих технологий вижу в ограниченности доступного образовательного контента и программной поддержки для применения на занятиях, а также настороженность со стороны педагогов, так как это новый взгляд на получение образовательного опыта, а все новое всегда воспринимается с опаской.

Алексей Атапин

Автор телеграм-канала «Прогрессивное образование»

*****

VR сегодня применяется во всех форматах образования: в вузах, особенно при обучении на инженерных специальностях, в школах в различных дисциплинах от физики и химии до уроков истории, в корпоративном обучении. И разработчики, и заказчики осознали преимущества и ограничения этой технологии. Несмотря на то что стоимость VR-устройств достаточно сильно снизилась, то есть ценового барьера нет, по-прежнему для работы с таким оборудованием необходимо приспособленное рабочее место и специализированный софт. Тем не менее, вложения стоят того: VR обеспечивает самый высокий эффект погружения, «обманывая» мозг и помогая отработать задачи, связанные со сценарными навыками. Наряду со многими преимуществами использования VR в обучении — неочевидная, но важная ценность заключается в том, что в таких симуляторах обучающийся полностью сфокусирован на контенте и не отвлекается на смартфон. Также есть возможность построить карту теплоты и отслеживать внимание учеников. Сейчас тренд VR развивается в направлении смешанной реальности (MR), чтобы была связь с пространством, в котором находишься. Это заметно и в сфере образования.

Алексей Каленчук

Руководитель направления «Директор по цифровым креативным индустриям» ИТ-кластера фонда «Сколково»

*****

Примеры проектов:

• Varwin Education — образовательная среда для создания и управления интерактивными 3D/VR/AR/XR-мирами, развивающая у школьников, студентов и педагогов навыки программирования
• «Minecraft: введение в искусственный интеллект» — курсы от CODDY, посвященные изучению объектного программирования и строительству городов в мире Minecraft

Тренд 10. Климатическое образование

Климатические изменения являются важнейшей проблемой современности, образовательным организациям важно включить климатическое образование в учебные программы, используя междисциплинарный подход. Климатическое образование подразумевает формирование знаний при помощи изучения научных исследований и художественных произведений и развитие практических навыков посредством участия в локальных и глобальных экологических проектах. Важно проводить климатическое обучение в разных форматах, используя экскурсии и прогулки. Образовательной организации необходимо создавать комфортное и безопасное пространство для выражения тревоги по поводу климата и культивировать экологический оптимизм. Тренд дает возможность педагогам и обучающимся лучше понимать проблему климата и принимать участие в борьбе с его изменениями, что способствует воспитанию экологически осознанных, информированных и инициативных личностей.

*****

Климатическое образование постепенно станет важной частью обучения в российских школах и вузах. Его главное преимущество в том, что оно сочетает теорию с практикой: ученики не только изучают экологию по книгам, но и участвуют в реальных природоохранных проектах, что помогает им лучше понять проблемы климата и поверить в возможность их решения. Хотя внедрение такого образования потребует серьезной подготовки учителей и изменения учебных программ, этому способствует растущий интерес молодежи к экологическим проблемам и уже существующие в России экологические проекты.

Владимир Синицын

Операционный директор Bang Bang Education

*****

Изменение климата — это важный глобальный процесс, который, скорее всего, уже стал необратимым. Поэтому нам нужно не только обсуждать, что происходит, через школьные предметы, например, географию или физику, но и готовить специалистов, способных предлагать решения для комфортной жизни в условиях этих изменений. Борьба с изменением климата, возможно, уже невозможна, поэтому важно сосредоточиться на адаптации.

Юлия Жуляева

Старший научный сотрудник Лаборатории взаимодействия океана и атмосферы и мониторинга климатических изменений Института Океанологии им. П.П. Ширшова РАН, кандидат физико-математических наук

*****

Моя позиция как педагога-биоэтика заключается в том, что климатическое образование является не просто трендом, а необходимостью. Оно позволит будущим поколениям принимать осознанные решения, направленные на сохранение окружающей среды. Особое внимание следует уделить связи между изменением климата и благополучием животных. Понимание этой взаимосвязи поможет формировать у молодежи этичное отношение ко всему живому и ответственность за будущее нашей планеты. Процесс внедрения климатического образования будет иметь долгосрочный характер, так как требует системных изменений в образовательных программах всех уровней. Кроме того, масштабирование такой практики сопряжено с необходимостью дополнительной квалификации педагогических кадров. Но уже сейчас появляются успешные кейсы, например, проекты некоммерческих организаций («Образовательный проект "Биоэтика детям"»), направленные на повышение осведомленности школьников о проблемах окружающей среды, защите животных.

Мария Яловенко

Руководительница проекта «Биоэтика детям»

*****

Климатическое образование в России становится все более важным в условиях глобальных изменений климата и стремления к устойчивому развитию. Эти темы уже сейчас можно и нужно интегрировать в различные образовательные проекты. Так, в Университете ИТМО у студентов есть возможность участвовать в кейс-чемпионате «ТЕХНОСФЕРА», один из кейсов которого посвящен теме «Климатические вызовы: комплексный подход к адаптации и митигации к изменению климата на уровне компании». Важно, чтобы в таких образовательных проектах реализаторами и наставниками являлись специалисты, действительно разбирающиеся в тематике, иначе, может быть риск передачи неверной информации, которая только запутает обучающихся и усугубит ситуацию неосведомленности в такой серьезной теме. Тем не менее, климатическое образование является ключевым инструментом для формирования ответственности будущих поколений за состояние окружающей среды. Важно активно развивать этот тренд, чтобы Россия могла внести свой вклад в создание устойчивого будущего.

Алёна Ермоченко

Менеджер образовательной программы магистратуры «Индустриальная экология», победитель конкурса ITMO EduLeaders, аспирант

*****

Мне кажется, речь должна идти не о климате, а об окружающей природе. На климат повлиять очень сложно, а на окружающую природу – вполне реально. Я бы связал этот тренд с заботой об устойчивости окружающей среды. Наиболее актуальная задача, как ее вижу я — это переход от формирования тревожности за природу к продуктивным действиям по охране и поддержке природы. Кроме того, намечается переход от индивидуальных практик, например, энергосбережения, минимального потребления, раздельного сбора мусора и так далее, к практикам системным и коллективным. Одно дело, когда я один мусор скопом не выкидываю, а другое дело, если я участвую в проекте по воссозданию экологической среды для редких растений. В целом, в России, мне кажется, этого тренда практически нет, но в мире он, конечно, есть. Не случайно есть специальный рейтинг Time High Education по критерию sustainability. То, что его запустили — это признак того, что тематика становится глобально признанной.

Павел Сорокин

Заведующий Лабораторией исследований человеческого потенциала и образования НИУ ВШЭ

*****

Примеры проектов:

• «Экокласс» — проект, проводящий общероссийские и международные экологические уроки, которые популярны среди учителей, детей и родителей благодаря своей интерактивности и современности. Помимо увлекательной информации, уроки содержат творческие задания, настольные игры, необычные раздаточные материалы
• Ecowiki.ru — «зеленая» поисковая система с обучающим функционалом, который помогает любому человеку легко и быстро начать вести экологичный образ жизни и вовлекать в него окружающих, объединяться с единомышленниками для коллективных действий по сохранению природы и улучшению качества окружающей среды
• Ассоциация «зеленых» вузов России — общероссийское объединение вузов, на базе которых действуют студенческие экологические клубы и реализуются «зеленые» практики