Уходящий год был наполнен событиями в сфере образования, которые имеют значение, в том числе для школы и всех, кто в неё ходит и, конечно, кто её изучает. Эксперты Центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского комментируют наиболее яркие информационные поводы и тренды.

Эксперты и научные сотрудники Центра приняли участие в V Международной научной конференции «Интеракция. Интеграция. Инклюзия: от рефлексии к действию», в рамках которой Центр стал организатором и соорганизатором трех круглых столов.

17 октября 2024 года Мельник Ю.В., аналитик Центра общего и дополнительного образования имени А. А. Пинского Института образования, принимала участие во втором федеральном Форуме общественного негосударственного образования «Частное образование», который проходил в общественной палате РФ. Мельник Ю.В. представила своё сообщение на тему: «Инклюзивное частное образование как механизм развития гражданского общества в России: современные перспективы и направления развития». В ходе выступления спикер затронула вопросы гражданской рефлексии инклюзии, функции инклюзивного образования как инструмента повышения субъектности и гражданственности лица, имеющего особые образовательные потребности, а также обозначила ключевые перспективы развития субъектной интерактивности нетипичного индивида и его гражданственности при формировании социально-образовательный инклюзии. Данный доклад вызвал практико-ориентированный интерес и отклик у аудитории, по итогам выступления были выдвинуты предложения по усилению гражданского потенциала инклюзивного частного образования.

Научный сотрудник Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского Института образования Михаил Гошин принял участие в конференции по расширенному образованию, прошедшей с 11 по 14 сентября 2024 г. в Брисбене, Австралия.

6 августа 2024 г. в рамках в IV Международной научной конференции «Интеракция. Интеграция. Инклюзия: лабиринты смыслов и горизонты возможностей» состоялся онлайн круглый стол «Инклюзивное образование в странах БРИКС: национальная политика, вызовы и перспективы», который объединил экспертов из Бразилии, Индии и России и продолжил линию центра по изучению образования и международному сотрудничеству с исследователями из стран БРИКС.Профессор Саксена Вандана из Университета Дели представила доклад о тенденциях и политике инклюзивного образования в Индии. Она отметила, что по данным национального исследования 2022 года, доля детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в системе образования выросла на 3,3% по сравнению с 2021 годом. Важными вехами в развитии инклюзивного образования стали Закон о праве детей на бесплатное и обязательное образование (2009) и Национальная политика в области образования (2020), основанная на принципах доступа, справедливости, качества, доступности и подотчетности. ​Профессор Вандана отметила три основных вызова в реализации инклюзии на национальном уровне: распределение финансирования, ресурсное обеспечение и профессиональная подготовка.Доктор Джованна Лунарди-Мендес, профессор Университета штата Санта-Катарина и вице-президент Всемирной ассоциации исследователей образования (WERA), выступила с докладом об инклюзивном образовании в Бразилии. Она обратила внимание, что, несмотря на высокое социально-экономическое неравенство и неравенство возможностей для уязвимых групп детей, с 2000 года достигнуты значительные успехи в доступе детей с инвалидностью к образованию. ​На сегодняшний день 94,2% детей с инвалидностью обучаются в общеобразовательных школах. Однако процесс инклюзии осложняется нехваткой ресурсов и недостаточной подготовкой педагогов: более 90% учителей не имеют специальной подготовки для работы в инклюзивных классах.Доктор Вадхва Рашим из Университета Акал (Индия) и Дарья Щеглова из НИУ ВШЭ (Россия) представили доклад об инклюзии в высшем образовании, фокусируясь на студентах первого поколения. ​ Исследование, проведенное в рамках проекта «Зеркальные лаборатории» ВШЭ, анализировало траектории этих студентов в Индии и России. На выборке из 1000 индийских студентов выявлено влияние социального капитала, гендера и кастовой принадлежности на образовательные траектории, а также наличие финансовых, языковых и локальных барьеров. В России, на выборке из 1140 студентов, обнаружено, что студенты первого поколения часто происходят из семей с низким социально-экономическим статусом, имеют постоянную работу, испытывают недостаток цифровых и лидерских навыков.