Публикации

Настоящая публикация посвящена анализу трансформации программ, направленных на обучение взрослого населения, в условиях социального дистанцирования и перехода на дистанционный формат обучения в связи с распространением коронавирусной инфекции в Российской Федерации. Источником сбора данных послужили платформы-интеграторы, предоставляющие программы непрерывного образования (Coursera, Timepad, Edumarket). Изменение предложения программ исследуется на основе контента-анализа образовательных мероприятий, предлагаемых в 2019 году и в 2020 году.

Спрос на образовательные курсы среди взрослого населения в первой половине 2020 года по сравнению с прошлым годом вырос в 2,5 раза в связи с распространением коронавирусной инфекции в Российской Федерации, однако только 19% новых слушателей готовы продолжить обучение после снятия карантинных мер. Выявлено, что основная масса программ в условиях социального дистанцирования концентрируется в сфере приобретения надпрофессиональных навыков. Основное увеличение произошло за счёт распространения курсов по развитию стрессоустойчивости, лидерства, продуктивности, открытию собственного дела, хобби и изобразительного искусства, изучению иностранных языков, поддержки детско-родительских отношений. В то же время доля предлагаемых программ, направленных на обновление навыков в профессиях, предусматривающих социальные коммуникации, подверглась значительному снижению. При этом произошло увеличение доли образовательных мероприятий и курсов в IT-сфере (развитие блога / сайта, машинное обучение, программирование), медицине (обеспечение собственной безопасности в условиях коронавирусной инфекции, профилактика COVID-19 и т.д.).  

Представленный материал будет интересен руководителям и специалистам подразделений дополнительного профессионального образования вузов, профессиональных образовательных организаций, организаций дополнительного профессионального образования, службам занятости, а также взрослым гражданам, занимающимся самообразованием и наращиванием собственных компетенций.

There is a growing need for valid tools for assessing skills and certifying qualifications in the context of increasing labour migration and mobility. Due to the growing internationalization of business activities, companies are interested in standardized skills assessments that ensure valid and comparable ratings of job applicants and employees. At the same time, assessment of professional or vocational skills, which are highly domain-specific and numerous, remains challenging, especially in terms of comparability. Therefore, objective skills assessment tops the list of challenges faced by national VET systems.

This paper presents an overview of practices and tools for assessing vocational skills and VET learning outcomes, and covers the following issues: a) current practices and challenges in measuring vocational skills and learning outcomes in VET; b) initiatives for internationally comparable assessment of vocational skills, including PISA-VET and WorldSkills competitions; c) national initiatives for assessment of VET learning outcomes in the cases of Germany and Russia; d) labor market-and industry-driven initiatives in skills assessment for job seekers and qualification assurance. This paper contributes to the literature on skills assessment by providing a more comprehensive picture of approaches to skills assessments, including well-established ones and emerging initiatives outside the field of measuring learning outcomes in education.

Наследие древнеримского политика, оратора и интеллектуала Марка Туллия Цицерона рассмотрено как совокупность текстов, которые на протяжении столетий включались в учебные планы для гуманитариев и которые существенно изменили нарративную традицию, фиксирующую способы понимания гуманитарной реальности. Ключевым для авторов стал следующий вопрос: как и с какими целями наследие Цицерона предъявляется гуманитариям в учебных текстах в первые два десятилетия XX и XXI веков? В начале прошлого века внимание к Цицерону со стороны гуманитариев во многом стало заслугой Августа Самуэля Уилкинса, Поля Монро и Эллвуда Кабберли. Благодаря учебным книгам П. Монро, А.С. Уилкинса и Э. Кабберли возникли разные подходы к представлению сочинений Цицерона в учебных целях – подходы, которые в отразились в учебных книгах для гуманитариев век спустя. Для отечественных учебников, антологий и хрестоматий по истории педагогики Цицерон чаще всего является фигурой умолчания на протяжении всего XX в. В начале XXI века появилось множество учебных книг для гуманитариев, в которых наметилась тенденция рассмотрения Цицерона как автора, который практиковал отход от понятийного описания педагогической реальности (детальное изложение того, что произошло) в пользу ее нарративного описания (изложение того, что произошло через того, с кем это произошло). Остается лишь с сожалением констатировать, что отечественная традиция включения наследия Цицерона в содержание гуманитарного образования за век почти не претерпела изменений: фрагменты его сочинений продолжают представляться в небольшом объеме, практически не группируются по ключевым для их автора проблемам и редко сопровождаются педагогическими комментариями. Вопрос о том, почему одни тексты выбраны, а другие нет, можно задать каждому автору и составителю, включившему тексты Цицерона в книгу для гуманитариев. Поиски ответов на этот «вечный вопрос» можно связывать как с гибкостью гуманитарного учебного плана, так и с личными предпочтениями авторов и составителей учебных книг.

This paper critically looks at the ways in which ‘global sociology’ has been debated and conceived in the past decades. It provides an historical overview of various proposals and ideas and the institutional contexts within which they are put forward and criticized. Two different periods are distinguished. Until the early twenty-first century, on the one hand, criticism of the ‘ethnocentrism of the West’ was often supported by ideas and pleas for an ‘indigenization’ of sociological knowledge. A commitment to the unity of science and to its universalist aspirations remained strong, however. In the course of the twenty-first century, on the other hand, criticism of the ‘northern dominance’ in sociology has become much stronger. Instead of a ‘multicultural’ understanding of global sociology, a ‘critical’ sociology that contributes to ‘global justice’ is now often advocated. Based on this historical overview, it is suggested that global sociology might contribute to more self-reflexivity within the discipline. It helps us to see how different contexts reverberate into the ways in which sociology itself is imagined in this world and provides an analysis of the debates for a better understanding of the challenges which sociology currently faces

Researchers see self-regulated learning (SRL) as a fundamental skill for succeeding in massive open online courses (MOOCs). However, there is no sufficient evidence of adequate functioning of SRL dimensions such as environment structuring, goal setting, time management, help-seeking, task strategies, and self-evaluation in the MOOC environment. This study fills the gap in understanding the structure of SRL skills utilising the Online Self-Regulated Learning Questionnaire (OSLQ). The construct-related validity of the OSLQ is evaluated based on self-reported survey responses of 913 Russian MOOC learners with confirmatory factor analysis and criterion-related validity is checked with independent samples t-tests comparison. The results show that the original six-factor hierarchical model does not fit the data adequately. The evidence implies that the dimension ‘help-seeking’ is not effective in the MOOC environment. Therefore, a redefined five-factor hierarchical model of the OSLQ is suggested.