Центр исследований современного детства

Публикации

• Книга

  Тарасов С. В., Иванова А. Е., Юсупова Э. М. и др.

  Новые подходы к оцениванию: искусственный интеллект как драйвер изменений в образовании

  Искусственный интеллект (ИИ) — удобный инструмент, открывающий новые воз‑ можности в сфере образовательного оценивания. Авторы рассматривают применение ИИ на всех ключевых этапах оценивания: автоматическая разработка заданий, провер‑ ка работ, предоставление персонализированной обратной связи и анализ результатов. Особое внимание уделено этическим вопросам, связанным с прозрачностью, предвзя‑ тостью, конфиденциальностью и ограничениями использования ИИ в оценивании. В выпуске приводятся практические примеры и современные исследования, что делает его полезным ресурсом для специалистов в области образования, психометри‑ ки и цифровых технологий.

  Т. Современная аналитика образования. Вып. № 5 (88). М.: НИУ ВШЭ, Институт образования, 2025.

• Статья

  Михайлова О. Р., Бочавер А. А.

  Типологии форм просоциального поведения и возможность их применения в контексте образовательных практик

  Контекст и актуальность. Просоциальное поведение, определяемое как
  добровольное поведение в интересах других, рассматривается как ключевой фактор
  адаптации и выживания в условиях неопределенности, способ совладания с
  современными социальными вызовами, такими, как пандемии, стихийные бедствия и
  военные конфликты, а также как предмет воспитательной активности в
  образовательной среде.
  Цель. В статье описаны три доминирующие в научной литературе типологии
  просоциального поведения, разработанные Н. Айзенберг и коллегами, Г. Карло и Б.
  Рэндалл, а также П. Боксером и коллегами. Обсуждаются основания данных
  типологий, исследования, опирающиеся на каждую типологию, а также практические
  приложения этих типологий в образовательной среде.
  Основные выводы. Проведенное теоретическое исследование демонстрирует
  сложность феномена просоциального поведения и многообразие его проявлений,
  характеризует проблемы, связанные с его классификацией и измерением, отражает
  трансформацию взглядов на просоциальное поведение с течением времени, а также
  фиксирует актуальное направление исследований взаимосвязи просоциального и
  агрессивного поведения. Акцентируется важность рефлексивной профессиональной
  позиции, учет сложности мотивов, лежащих за просоциальным поведением, а также
  различение институционализированных и стихийных форм просоциального
  поведения при проектировании интервенций для поддержки просоциального
  поведения среди детей и подростков и формирования позитивной и поддерживающей
  организационной культуры школы.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Социальная психология и общество. 2026.

• Глава в книге

  Ахмеджанова Д. Р., Бочавер А. А.

  Роль академических успехов и родительского благополучия в субъективном благополучии учащихся в начальной школе

  В последние годы усиливается внимание к детскому субъективному благополучию (СБ) в образовании (Поливанова, 2020). Исследования показывают связь между детским СБ и академическими результатами, мотивацией, социально-эмоциональными навыками, самоэффективностью и саморегуляцией (Cespedes et al., 2021; Chu et al., 2020; Kanonire et al., 2020). Характеристики родителей, такие как родительский стресс и удовлетворенность, также могут быть связаны с СБ (Озорнина и др., 2022). Существует дефицит исследований роли детского СБ, а также стресса и удовлетворенности родителей в отношении академических результатов, особенно для детей младшего школьного возраста. Цель исследования – выявить связи между СБ, саморегуляцией, самоэффективностью, а также стрессом и удовлетворенностью родителей с  результатами по математике и чтению у младших школьников в рамках лонгитюдного исследования факторов школьной неуспешности. Метод. Выборку составили 2475 учащихся четвертых классов (49.4% девочек, 50.6% мальчиков), а также 1032 родителя (87% матерей, 13% отцов). Инструменты. СБ измерялось Опросником субъективного благополучия в школе (Kanonire et al., 2020; Канонир и др., 2022), а для оценки самоэффективности использовались две шкалы Опросника самоэффективности в начальной школе (Akhmedjanova, 2024). Саморегуляция измерялась с помощью Опросника саморегуляции обучения в начальной школе (Akhmedjanova & Lizunova, 2024). Для оценки математической и читательской грамотности использовался инструмент “Прогресс” (Федерякин и др., 2021; Бакай и др., 2023). Для измерения стресса и удовлетворенности у родителей использовалась шкала родительского стресса (Bochaver et al., 2023). Для статистического анализа результатов использовался метод множественной регрессии. Выводы. Результаты исследования показали, что родительский стресс и удовлетворенность связаны с детским СБ, и эти связи варьируются в зависимости от пола ребенка. Такие факторы как оценки по математике, самоэффективность по математике и чтению и саморегуляция, положительно связаны с детским СБ в 4 классе. В то же время родительский стресс отрицательно связан с детским благополучием, особенно у девочек. В докладе обсуждаются возможности использования результатов для повышения благополучия у младших школьников. 

  В кн.: Сборник статей X Международного форума по педагогическому образованию IFTE-2024. Ч. 1: МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТРАДИЦИИ КАК ОСНОВА ДЛЯ ИННОВАЦИЙ. Издательство Казанского университета, 2024. С. 48-54.

• Препринт

  Mikhaylova O.

  Mapping Sociology of Mental Health and Illness Articles in American Sociological Review

  OSF, 2024