Когда студент сбавляет скорость

Один студент посмотрел лекцию от начала до конца на обычной скорости. Другой ускорил запись в полтора раза. Кажется, что первый работал с материалом внимательнее. Однако продолжительность просмотра сама по себе не позволяет судить, насколько глубоко студент осмысливал материал и какие когнитивные усилия прилагал.

К такому выводу пришли ученые Института образования НИУ ВШЭ и Университета ОАЭ. Они проанализировали, как 96 магистрантов взаимодействовали с  видеолекциями и видеоразборами примеров в онлайн-курсе.

Система фиксировала сколько времени студенты смотрели видео, как часто взаимодействовали с плеером и меняли скорость воспроизведения. После занятия участники оценили когнитивную нагрузку: сложность материала, как на нее влияла его подача и помогло ли видео разобраться в теме.

Оказалось, что общее время просмотра, количество пауз и перемоток почти ничего не сообщают о том, как студенты работают с учебным материалом. Длительный просмотр не обязательно означает сосредоточенную работу, а количество действий в видеоплеере может быть обусловлено внешними причинами.

Более информативным показателем стало изменение скорости просмотра. Именно выбор темпа был связан с особенностями когнитивной нагрузки студентов, и, возможно, лучше отражал то, насколько осмысленно они работали с материалом.

Результаты исследования могут помочь точнее анализировать поведение студентов в онлайн-курсах. Вместо формальных показателей, таких как время, проведенное у экрана, разработчики смогут учитывать, как обучающиеся меняют темп просмотра, чтобы точнее оценивать их работу с материалом.

Авторы: Анна Горбунова, Александра Гетман, Александр Савельев, Ксения Адамович и Джейми Костли.

Прочитать статью