Компьютеры есть, а прекрасной школы будущего все еще нет: Ирина Дворецкая — о том, почему технологии сами по себе не меняют образование

Интерактивные доски, компьютеры и электронные дневники давно перестали быть чем-то особенным. Сегодня это не «роскошь», а вполне обычные вещи для большинства школ. Учителя спокойно работают с техникой, осваивают новые функции, разбираются в возможностях гаджетов. Кажется, все идет к тому, чтобы школа стала по-настоящему цифровой. Но стоит заглянуть в класс — и становится ясно, что сами уроки остались прежними.

© из личного архива

Конечно, с техникой до сих пор не везде гладко. В одной школе у каждого ученика свой ноутбук, в другой — пара компьютеров на весь класс, и те работают через раз. Но в целом ситуация изменилась. По данным  Минпросвещения, городские школы вкладывают в цифровизацию больше пяти миллионов рублей ежегодно, сельские — примерно вдвое меньше. Сейчас на сто учеников приходится  почти двадцать компьютеров, а три четверти учителей работают с постоянным доступом в интернет. Вроде бы, все условия для перемен есть.

Вот только техника сама по себе школу не меняет. Да, она помогает — быстрее что-то показать, упростить рутину, заменить бумажные журналы электронными. Но по сути, большинство уроков как шли по привычной схеме, так и идут. Цифровые инструменты остаются просто удобным дополнением, а не способом пересмотреть подход к обучению.

И дело точно не в том, что учителя боятся технологий или не знают, с какой стороны подойти к компьютеру. Этот миф давно пора оставить в прошлом. Уже в 2018 году педагоги показали высокий уровень цифровой грамотности — 87 баллов из 100. Взрослое население тогда набрало 52. Даже спустя несколько лет разрыв остался заметным. Так что с техникой у учителей более-менее все в порядке, а вот с возможностями работать по-новому — не очень.

Чтобы урок действительно изменился, электронной доски в классе мало. Эффективные подходы — проектная работа, смешанное обучение, учебная кооперация — требуют времени и серьезной подготовки. А когда зарплата зависит от количества часов, а на методическую работу остаются крохи времени, внедрять что-то новое просто некогда. Даже если очень хочется.

Курсы повышения квалификации — на бумаге они есть. Но чаще всего это формальность, которая мало помогает в реальной работе. Не случайно именно во время дистанционного обучения многие учителя искали решения не в методичках, а в разговорах с коллегами и экспериментировали сами.

Учителям нужны не абстрактные инструкции, а практические материалы, живое общение и возможность подстроить методики под свой класс, а не под универсальные требования. Техника начинает работать тогда, когда становится частью живого процесса, а не просто стоит в углу для отчетности.

Школу меняют не компьютеры и не интерактивные доски. Школу меняют люди. Но чтобы у них было желание и возможность что-то менять, нужно дать главное — время, поддержку и понимание, что эти усилия действительно нужны.