Новости

Границы между мегаполисом и его окрестностями стираются. В чем-то это хорошо, а в чем-то не очень: школы области не имеют ресурсов для обеспечения такого же качества образования, как образовательные организации города, а их выпускники вынуждены конкурировать на равных за места в  вузах. Как следствие – высокая образовательная миграция старшеклассников. Один из вариантов ее снижения –  реализация сетевых образовательных программ школами Подмосковья. Это показано в статье, опубликованной в журнале «Образовательная политика». Ее авторы – руководители магистратуры «Управление образованием» Инобра Анатолий Каспржак, Анна Кобцева и выпускники программы, директора подмосковных лицеев Дмитрий Белоусов и Татьяна Малинникова.

Бывает, что ученые почти уверены в какой-то «общепринятой» гипотезе, а эксперимент или измерения ее не подтверждают. А бывает, что в процессе рождаются какие-то и вовсе неожиданные выводы. Оба таких «поворота сюжета» произошли с исследованием, которое провели в рамках проекта Института изучения детства, семьи и воспитания РАО Кирилл Хломов, Мария Фоменко, Елена Селиванова, Алексей Шемшурин и директор Центра исследований современного детства Инобра Александра Бочавер. Они обнаружили, что агрессивное поведение подростков не связано с автономией, то есть с поиском свободы от опеки взрослых. А на внутришкольном учете состоят люди, еще меньше склонные к агрессии, чем «обычные» подростки. Возможно, система учета настроена таким образом, что в ее орбиту попадает скорее не тот, кто проявляет агрессию, а его жертва.

Об этом парадоксе на программе «Управление образованием» известно давно. Люди приходят сюда, чтобы продвинуться по карьерной лестнице или вообще прокачаться в профессии. Но благодаря программе обнаруживают (многие из них), что это не их лестница, а может быть, и даже не совсем их профессия – в том виде, в каком они ее знали. Сборник историй выпускников, изданный к 10-летию программы, полон таких неожиданных поворотов, самых разных, но объединяет их одно – люди нашли себя и благодарны магистратуре за такой неожиданный поворот.

Как именно это бывает? Свою историю рассказывает Антон Кухарев, ведущий эксперт Лаборатории управления школой Инобра и преподаватель на программе. На которой, напомним, продолжается набор – подать документы можно до 13 сентября.

«Хороший менеджмент» – это не просто комплимент кому-то, а вполне официальное название практик, которые в последние десять лет объявлены приоритетами в вузах. Как и концепция “new public management” – результативность и эффективность; стратегическое планирование, поддержка «точек роста», эффективный контракт, смена лидеров… Все эти процессы, которые продвигаются реформами высшего образования последних десяти лет, стали предметом исследования Дарьи Платоновой и Нины Никифоровой – научных сотрудников лаборатории «Развитие университетов» Инобра. Выяснилось, что без ложки дёгтя реформы не обходятся – почти повсеместно растет вал отчетности.

Принято считать, что образование сильно зарегулировано. Любой учитель или управленец подтвердит: шагу не ступить без отчетов, нормативов, стандартов и законов. Но, оказывается, есть зоны полной свободы и даже не очень четкого представления о целях и задачах. В Центре общего и дополнительного образования имени Пинского Инобра совместно с Лабораторией образовательного права провели исследование законодательства о внешкольном образовании в постсоветских странах. Выяснилось, что бывшие советские республики похожи на лебедя, рака и щуку в представлении о том, как и зачем развивать внешкольный сектор, и почти у всех это «белое пятно» в законодательстве об образовании.

В советской комедии шутили, что пенсию надо давать в молодости, потому что в это время надо заниматься личной жизнью – а потом, мол, можно и поработать. В каждой шутке доля правды, что и показало исследование в рамках Мониторинга экономики образования – его провели Сергей Заир-Бек и Константин Анчиков, научные сотрудники Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского. Они опубликовали доклад «Школьные учителя в изменяющихся условиях: адаптивность и готовность к инновациям».

Высшая школа экономики подвела итоги конкурса на академические надбавки. Всего их получили несколько десятков сотрудников Инобра. Поощрения разной величины и на разный срок – в том числе так называемые меганадбавки. С прошлого года их назначают за публикации, которые вносят особый вклад в международную репутацию НИУ ВШЭ. «Мега-» получат четыре научных сотрудника Инобра, премированы две их статьи, написанные в соавторстве – обе посвящены исследованиям российской средней школы.

У родителей будущих первоклассников сейчас масса хлопот, но больше всего их волнует, как ребенок адаптируется к новой для него реальности. Так что новое исследование появилось очень вовремя: психолог Анастасия Нисская, научный сотрудник Центра исследований современного детства Инобра, изучила, как проходят благополучные переходы в раннем возрасте. Переход – погружение в принципиально новые обстоятельства: из семьи – в садик, из садика – в школу. Доклад «Организация благополучных образовательных переходов в раннем возрасте» опубликован в рамках Мониторинга экономики образования, который ведет Вышка.

Читать про электроны или структуру ДНК в учебниках, конечно, интересно (хотя, если честно, чаще всего нет). Но «пощупать» реальность, которую описывает школьная программа – совсем другое дело. Традиционные учебники не всегда дают такую возможность, в первую очередь потому, что слишком жестко разделяют естественные науки – «картины мира» по версии физики, химии, биологии практически не сочетаются друг с другом ни на уроках, ни в головах школьников. Вот почему многие педагоги за STEM-подход – соединение естественнонаучных дисциплин и привязку их к практике, к исследованиям, личному опыту. Теперь учителю будет проще организовать такие уроки: ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского Алексей Обухов составил задачники для средних и старших классов. Даже в двух вариантах: можно использовать российский, а можно – американский и британский опыт.

Что говорили классики о том, как рождается самостоятельность ребенка? Выготский, например, писал, что «овладение собственным поведением» происходит в игре. Но повседневность полностью изменилась за последние десятилетия – в том числе и пространство, и игры, и бытовые ситуации, в которых ребенок может действовать сам. Как и представление о безопасности (разве сейчас можно подумать, чтобы дошкольник  вообще вышел один из квартиры?), о нормах общения (кто мог представить себе социальные сети еще лет 20 назад?) и о многом другом. Что такое самостоятельность и как ее развивать – вопросы, на которые сейчас надо искать новые ответы, не опираясь на классику всецело. Этому поиску посвящен тематический номер журнала «Психологическая наука и образование», который составили ученые Центра исследований современного детства Катерина Поливанова и Александра Бочавер.